摘 要：提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是打造高效課堂的前提。在語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；表達(dá)力；思維能力；注意力

近年來，盤錦市聘請(qǐng)北京千和同心周俊池博士帶領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)致力于“提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目研究。我有幸成為此項(xiàng)目中的一名本土專家。通過多次培訓(xùn)，我深刻地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文課堂上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)，也深刻地認(rèn)識(shí)到“提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”這個(gè)項(xiàng)目的研究，正是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)增效的有效途徑之一。那么，如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一直以來，我們都認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。但在課堂上，教師常常會(huì)遇到來自學(xué)生不同方面的干擾，這些負(fù)面干擾常常會(huì)影響正常授課秩序，要解決這個(gè)問題，那就需要我們教師能夠運(yùn)用積極的教學(xué)行為來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)?！氨M量關(guān)注你希望看到的行為，盡量不要關(guān)注你不希望看到的行為，要盡可能將學(xué)生視覺化，評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性?！边@是北京千和同心周俊池博士給我們的良方妙藥。這一劑良方，能幫助我們更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生故意發(fā)出怪聲或有一些特殊的舉動(dòng)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我能按周博士所說，不去關(guān)注他的行為，而是去表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的學(xué)生不受其干擾。時(shí)間長了，搗亂的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來像好學(xué)生那樣才能得到老師表揚(yáng)。這樣，他就會(huì)自覺地向守紀(jì)律的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的課堂行為。長此以往，那些課堂上作怪的學(xué)生就會(huì)逐漸向好方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)潛移默化地得到了激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來。

二、提高學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)、書面表達(dá)與行為表達(dá)三種。其中，在語文教學(xué)過程中最需要學(xué)生具備的就是口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生說話要有完整性、有序性與藝術(shù)性。要想使我們的學(xué)生具有這樣的能力，那就需要教師在授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，在保證學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提下采取復(fù)述、補(bǔ)充、排序等方式進(jìn)行訓(xùn)練。如，我在教學(xué)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，課前讓學(xué)生收集關(guān)于李四光的資料，課堂上學(xué)生在匯報(bào)各自的資料時(shí)，讓學(xué)生在別人說的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充，用上“除了他說的以外，我還知道……”這樣的表達(dá)句式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，這樣學(xué)生自己努力去嘗試，在嘗試中就會(huì)了解到更多的有關(guān)李四光的資料。

課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟，讓學(xué)生盡情地去展示自己！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維具有敏捷性、靈活性、深刻性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維訓(xùn)練離不開教師精心設(shè)計(jì)的問題，課堂提問直接影響學(xué)生的思維方向，恰到好處的問題有助于提高課堂教學(xué)效率，教師的提問是“教學(xué)的生命”?？梢姡皢枴笔呛蔚鹊闹匾?！但老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師的問題要新穎，要善于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)從新的角度進(jìn)行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。北京千和同心周博士教會(huì)了我在課堂中提問的策略。她說：“中等性的問題，中等生回答，潛能生復(fù)述，優(yōu)秀生補(bǔ)充，中等生復(fù)述；難一點(diǎn)的問題，中等生回答，優(yōu)秀生補(bǔ)充，中等生復(fù)述，潛能生復(fù)述；容易一點(diǎn)的問題。潛能生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)秀生總結(jié)。我想在我們的語文課堂上如果運(yùn)用了這樣的教學(xué)策略還愁學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高嗎？如，我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)我提出了這樣一個(gè)問題，課文從哪幾個(gè)方面描寫了秋天的雨？先讓潛能生回答這個(gè)問題，可能潛能生只能回答一個(gè)或兩個(gè)方面，如說出“秋天的到來”“秋天的色彩等”，然后再讓中等學(xué)生補(bǔ)充，最后讓優(yōu)秀生進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，不僅不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉，而且學(xué)生自然而然地明白了課文是從幾個(gè)方面描寫秋天的雨的，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

學(xué)生一節(jié)課收獲的多少取決于他的注意力是否集中，注意力是思維保障的前提，語文課堂上判斷學(xué)生的注意力可以通過行為表達(dá)來檢驗(yàn)。如，教師在講課過程中盡量讓學(xué)生打手勢(shì)來回答，少問“同意嗎？”這樣無效的教學(xué)檢驗(yàn)話語。教學(xué)時(shí)最好采用視聽綜合的互促性提高課堂的有效性。如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，我把有關(guān)日月潭的圖片經(jīng)過整理加工，制作成與課文每個(gè)自然段內(nèi)容相匹配的課件。在導(dǎo)入新課時(shí)，我當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生邊看課件邊聽講解。通過這種視聽綜合互促性教學(xué)，學(xué)生很快就知道了日月潭的位置、名字的由來、不同時(shí)間的景色等，在之后的授新過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但詞語理解得很快，而且文章脈絡(luò)也理解得很清晰，大大提升了課堂教學(xué)效果。

提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)北京千和同心周俊池博士的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從一點(diǎn)一滴做起，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使自己的課堂教學(xué)更加完善、更加高效。

（作者單位 吉林省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)宋家小學(xué)）

編輯 馬燕萍