摘 要：作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。在新課程標準背景下，實施個性化閱讀正是因材施教的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。主要分析了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀

尊重學(xué)生的個性差異，實施以學(xué)生為本的教學(xué)是新課程改革的基本要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實施個性化閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和體驗，進而獲得思想的啟迪。在新課程標準下，正確理解個性化閱讀的內(nèi)涵和意義，積極改進閱讀教學(xué)策略，掌握個性化閱讀的方法技巧，促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，是每個小學(xué)語文教師必須積極思考的問題。筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施的幾點策略和方法。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富閱讀形式

個性化閱讀的基本方式是自主閱讀，強調(diào)的是學(xué)生這一閱讀主體，因此閱讀教學(xué)方式應(yīng)該是生動活潑、主動積極、具有個性化的方式，避免傳統(tǒng)標準化、概念化、統(tǒng)一化的固定操作方式，以促進自主閱讀得以實現(xiàn)。小學(xué)語文個性化閱讀中應(yīng)該發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)有效性。要積極改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式；打破教師一言堂的教學(xué)模式；努力創(chuàng)新閱讀模式，如獨立閱讀、合作閱讀、電腦閱讀等。獨立閱讀是指充分利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)上圖書館等資源，讓學(xué)生獨立地閱讀自己感興趣的書籍的方式。合作閱讀是指利用課堂內(nèi)外的平臺引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一本書或者一篇文章，并通過交流和互動強化閱讀能力和體驗。電腦閱讀是指讓學(xué)生利用電腦中的文本資源等進行自主閱讀，以擴大閱讀面，提高閱讀能力的方式。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文的個性化閱讀要從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，優(yōu)化好課堂過程，強化學(xué)生的知識體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。一般說來，在閱讀教學(xué)的過程中，要采用“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、實踐”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地閱讀。首先，為了讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生在課上預(yù)習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)《錢塘江大潮》中，教師可以先從多媒體視頻出發(fā)，讓學(xué)生感知大自然的波瀾壯闊，然后再讓學(xué)生自主閱讀課文，進行互動交流，課堂效果就得以彰顯了。其次，為了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，要設(shè)計好教學(xué)問題，拓展好學(xué)生的問題空間，讓開放性的問題成為學(xué)生大膽質(zhì)疑的突破口。例如，可以將一篇課文分為初讀和精讀兩個階段，在初讀時讓學(xué)生說說對課文的了解，在精讀時讓學(xué)生分析某一句話或者某一段話的理解、體會、感受或者看法等。最后，為了讓學(xué)生的實踐能力得到提高，教師可以讓學(xué)生運用自己的閱讀能力自主閱讀和理解其他類似文章，再通過教師的有效指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。小學(xué)語文的課文都是按照單元來劃分的，教師可以充分利用這一點強化學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等富有哲理的課文時，教師可以讓學(xué)生大膽實踐，探索其中蘊含的深刻哲理。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵自主閱讀

個性化閱讀的基本前提要是關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自主閱讀。同一班級的學(xué)生，因為生活背景、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)思維、視角思維等的不同，在閱讀的過程中表現(xiàn)的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和價值取向也不一樣，如果不關(guān)注學(xué)生的個體差異就進行教學(xué)，是不能達到個性化閱讀的要求的。首先，關(guān)注學(xué)生的知識差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。例如，一篇閱讀文章包含著很多知識，而學(xué)生的知識水平是不一樣的，這時教師可以設(shè)置幾個不同層次的問題讓學(xué)生作答，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，也能促進學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。其次，關(guān)注學(xué)生的情感差異，從學(xué)生對待人、物的不同情感態(tài)度進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的閱讀情感體驗實現(xiàn)個性化，而不是統(tǒng)一化。再次，關(guān)注學(xué)生的價值差異，學(xué)生對于真善美的價值追求是不盡相同的，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在獨有的東西，從而與作者實現(xiàn)內(nèi)心交流。最后，要關(guān)注學(xué)生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵學(xué)生運用自己的優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動，進而獲得最大限度的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人物傳記文章的時候，可以鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研讀，并采用“有感情朗讀”的方式來交流。

總之，在小學(xué)語文個性化閱讀實施的過程中，教師應(yīng)該備好學(xué)生，了解學(xué)生的基本特征和不同需求，加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，個性化體驗和感知能力得到增強，以達到新課程標準的目的。

參考文獻：

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[2]趙會琴.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫，2007，4（11）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)中心校）

編輯 薛直艷