語文課堂教學(xué)，無論是教讀課，還是自讀課，教師教的比重大于學(xué)生學(xué)的比重，教師力沒少費，可“并不討好”，也就是說效果不佳。其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性呢？其中的一條途徑就是學(xué)生發(fā)問精神的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)發(fā)問的主動性

課堂教學(xué)中教師的提問作為一種教學(xué)手段，自有其啟迪智慧、獲取知識的作用。但從學(xué)生的角度來看，這種提問，不管你如何精心揣摩、巧妙設(shè)計，對于學(xué)生來說均屬被動思維，帶有極強的從屬性。那么，怎樣才能改變這種狀況呢？這就要求教師調(diào)動學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問。比如，在教學(xué)《荔枝蜜》一課時，我是這樣安排課堂教學(xué)的，要求學(xué)生讀完課文后，圍繞單元訓(xùn)練重點和本篇訓(xùn)練重點，自己提出問題，然后教師和學(xué)生一起解決。針對重點，學(xué)生提出了許多問題，如“開花時節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”中的“嚶嚶”本來形容鳥叫，為什么這里用來形容蜜蜂呢？課文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是那么高尚，這樣寫不矛盾嗎？為什么要寫這么多荔枝樹？課文寫到倒數(shù)第二節(jié)時，已經(jīng)可以結(jié)束了，為什么還要寫上最后一段等等。這些問題，有的學(xué)生自己就能解決得很好，有的經(jīng)過教師的引導(dǎo)、大家的討論，也得到了圓滿解決。

學(xué)貴有疑，有所疑才能有所思，有所思才能有所悟。可見，知識的積累是一個不斷質(zhì)疑又釋疑的過程。所以，教師要為學(xué)生主動思維、善于思維創(chuàng)造條件，調(diào)動其發(fā)問的主動性。培根說過：疑而能問，已得知識的一半。學(xué)生如果在教師的主宰下定式思維，那么，他們不但會缺少獲得知識的強烈欲望，也不能用“問號”這把金鑰匙開啟智慧之門，而且還會抑制思維的發(fā)展。因此，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，學(xué)生才能因疑而發(fā)問，從而使教學(xué)過程始終沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋上升。

二、教給發(fā)問的方法

學(xué)生發(fā)問的主動性調(diào)動起來了，還要教給其發(fā)問的方法。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成功的。”孔子也有“學(xué)而不思則罔”的名言。課堂教學(xué)的實踐表明：有的學(xué)生雖經(jīng)思考，但提出的問題抓不住主要方面，或提出一些與教材內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)的問題。面對這種情況，如果教師不注重引導(dǎo)，不但影響教學(xué)進度和效果，而且于培養(yǎng)學(xué)生的能力無補。教師要在關(guān)鍵處扶學(xué)生一把，由淺入深地從教材內(nèi)容上循循善誘，耐心引導(dǎo)，教給方法，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一定討論價值的問題。例如，在《荔枝蜜》一課的教學(xué)中，教師提問：“同學(xué)們，讀了這篇課文后，你是否覺得文章內(nèi)容與課題間存在什么問題呢？”學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)不了，教師又進一步啟發(fā)：“也就是說全文寫的是什么，與課題相符嗎？”這樣經(jīng)過深入思考，學(xué)生提出了如下問題：“全文主要寫蜜蜂，為什么課題不用‘蜜蜂’而用‘荔枝蜜’呢”？這一發(fā)問觸及了事物的本質(zhì)。結(jié)合教材，在教師的幫助下，經(jīng)過學(xué)生討論，明白了：荔枝蜜是促使我對蜜蜂感情發(fā)生變化的關(guān)鍵所在，以它為題，寓意鮮明，個性突出。如果不這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，而是教師直接提問：“為什么課題用‘荔枝蜜’而不用‘蜜蜂’呢？”這樣學(xué)生就處于被動思維狀態(tài)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、增強發(fā)問的自信心

敢問是一種良好的心理品質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于發(fā)問的心理品質(zhì)，并增強其自信心。一些性格內(nèi)向、膽小怕羞的學(xué)生不愿發(fā)問，也不敢發(fā)問，主要怕自己提出的問題不恰當(dāng)，引起同學(xué)的譏笑，受到老師的責(zé)難，這是心理障礙所致。因此，教師要向?qū)W生說明多問的好處，并注意創(chuàng)造條件，提供機會鼓勵學(xué)生發(fā)問，及時表揚敢于發(fā)問的學(xué)生。無論學(xué)生提出什么問題，只要態(tài)度認真，即使不恰當(dāng)，教師也不能予以挖苦、諷刺，甚至是嘲笑，要婉轉(zhuǎn)地給予糾正，使他們克服自卑心理，增強信心。

總之，如果教師在課堂上要能拋磚引玉，因勢利導(dǎo)，循循善誘，那么，久而久之，學(xué)生就會主動參與教學(xué)過程，積極思考，敢于質(zhì)疑問難，并逐漸養(yǎng)成發(fā)問的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)效果自然會事半功倍。

（作者單位 吉林省大安市第二中學(xué)校）

編輯 韓 曉