摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基石，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)閱讀能力開始。高中生的生物閱讀能力比較薄弱。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式入手，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理分析信息的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；閱讀；概念

練習(xí)中碰到這樣一個多選題：水稻的非糯性（A）對糯性（a）為顯性，抗?。═）對染病（t）為顯性，花粉粒長形（D）對圓形（d）為顯性，三對等位基因位于三對同源染色體上，非糯性花粉粒遇碘液變藍(lán)色，糯性花粉粒遇碘液變棕色。現(xiàn)有四個個體，基因型分別為：①AATTdd；②AAttDD；③aattDD；④aattdd。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。該題的錯誤率高達(dá)87%，大部分同學(xué)都把D選項(xiàng)誤認(rèn)為是正確的。D選項(xiàng)：②和④雜交得F1，取其花粉在顯微鏡下可觀察到2種形狀，比例為1∶1。學(xué)生討論之后，依舊不理解，甚至有一位學(xué)生舉手質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他把D選項(xiàng)讀出來，他讀“②和④雜交得F1，取其花粉觀察，可觀察到2種，比例為1∶1。”他強(qiáng)調(diào)了2種、1∶1，忽略了關(guān)鍵的“形狀”兩字，堅(jiān)持讓他再逐字讀一遍，他讀到“形狀”兩字就恍然大悟了。再如這樣一題：在抗體、溶菌酶、淋巴因子和編碼抗體的基因這四種物質(zhì)中不屬于免疫活性物質(zhì)的是_______。正確答案是：編碼抗體的基因。但是有33%的學(xué)生寫成了編碼抗體，問其原因，學(xué)生答沒有看完。

學(xué)生這種忽略或不理解題目真正含義的表現(xiàn)，歸根結(jié)底就是生物閱讀能力的缺失。其表現(xiàn)還有：看不懂題目在說什么，看到較長的題干無從下手，對題目中信息不知如何取舍，對于這些信息中還隱藏什么就更不知所措，甚至講過的題目再稍做修改又會覺得是新題等。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物閱讀能力的重要性

當(dāng)代教育的重要課題是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀是以了解文字意義為中心的一種智力活動。讀者先用視覺感知文字符號，然后運(yùn)用分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中儲存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運(yùn)用。因此，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基石，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)閱讀能力開始。

培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力，即培養(yǎng)學(xué)生從教材或其他資料中發(fā)掘信息，使之與其原有生物知識體系同化，進(jìn)而使生物學(xué)科知識不同程度地完成系統(tǒng)化、程序化的能力。它包括對語言文字、生物術(shù)語、圖表等的認(rèn)知，對生物學(xué)原理的內(nèi)化和理解等各種心理活動。同時生物閱讀能力與觀察力、想象力、理解力、歸納推理能力、表達(dá)能力是相輔相成的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.重視批注

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、題目時養(yǎng)成標(biāo)記重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞的習(xí)慣，使得閱讀具有針對性。在教學(xué)中，建議學(xué)生勾畫標(biāo)記時使用有代表性的符號，前后一致，逐步形成自己慣用的符號系統(tǒng)。例如，用“O”圈出重點(diǎn)字；雙下畫線“====”表示相當(dāng)重要的知識點(diǎn)；下畫線“_____”表示比較重要的知識點(diǎn)；問號“？”標(biāo)明閱讀中的疑惑，等等。另外，生物知識具有科學(xué)性，教材的編者在表述書本內(nèi)容時注重描述事物結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特性，各章各節(jié)是從不同的角度、不同的層面闡述知識體系中的一點(diǎn)或一個方面，但對學(xué)生而言，理解和記憶有一定的難度，所以注重前后知識的聯(lián)系，及時批注就非常重要。如“酶”的概念：具有生物催化作用的有機(jī)物。在閱讀“資料分析”后，就要及時標(biāo)注補(bǔ)充：酶大多數(shù)蛋白質(zhì)，少數(shù)RNA。如，在一輪復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)時，在核仁（與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)）旁及時標(biāo)注rRNA。這樣能使學(xué)生掌握獨(dú)立的概念與原理的同時，加強(qiáng)這些概念與原理間多向的聯(lián)系。

2.歸納閱讀內(nèi)容

高中生物每個模塊、每個章節(jié)都有自己的知識體系，這些知識體系通過具體內(nèi)容的剖析、舉例得以豐富、深化和延展，從而加深學(xué)生的理解。各章各節(jié)又是從不同的角度、不同的層面闡述整個知識體系中的一點(diǎn)或一個方面。所以學(xué)習(xí)后需要對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識加以歸納綜合，才能形成完整的知識體系。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的一些概念、原理綜合起來，并盡量用簡潔、明了的概念圖的形式展示出來。如，通過概念圖將基因、性狀、等位基因、相對性狀、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀、等位基因分離、性狀分離等遺傳學(xué)部分基本概念串起來，有利于對知識的理解、記憶，在應(yīng)用時迅速提取。

3.邊閱讀邊畫圖

圖表是直觀化的數(shù)據(jù)、資料、流程，或簡化的結(jié)構(gòu)模型。數(shù)據(jù)、資料、結(jié)構(gòu)的規(guī)律和特點(diǎn)比較清晰，學(xué)生在理解教材的內(nèi)容或解答很多生物題時，如果借助作圖的方法，使原先抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象的圖形，就便于理解和記憶。如，關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)中堿基比例的計(jì)算，把文字信息轉(zhuǎn)化為圖形，畫一個DNA，把已知堿基比例標(biāo)上去，其他堿基比例的計(jì)算就非常容易了。再如，關(guān)于“人類遺傳系譜圖”的題目，冗長的文字?jǐn)⑹?，錯綜復(fù)雜的家庭關(guān)系，如果轉(zhuǎn)化為遺傳系譜圖，就一目了然，不會出錯。還有DNA半保留復(fù)制、植物向光性形成的原因等。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

1.從概念學(xué)習(xí)切入

在學(xué)習(xí)新概念時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀概念的句子結(jié)構(gòu)、含義，能全面準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。如，“基因重組”對學(xué)生來說歷來是個難點(diǎn)，閱讀時，抓住關(guān)鍵詞“控制不同性狀的基因”重組?！翱刂撇煌誀畹幕颉奔捶堑任换?，包括同源染色體上的非等位基因和非同源染色體上的非等位基因兩種類型，學(xué)生畫圖，很容易發(fā)現(xiàn)這兩種類型的非等位基因是如何重新組合的。如此點(diǎn)撥、分析，學(xué)生閱讀時就會理解得更透徹，記憶更加牢固。另外，把易混的和有對比意義的內(nèi)容放在一起閱讀，有利于確定差異和相同，從而深化對事物的認(rèn)識，有利于深入理解和體會。如，閱讀單倍體、二倍體、多倍體內(nèi)容后提問：如何區(qū)分單倍體、二倍體、多倍體？前提是什么？通過比較，學(xué)生很快找出二倍體、多倍體概念中的隱含條件——由受精卵發(fā)育而來。學(xué)生在單倍體概念的空白處及時批注：由配子發(fā)育來的個體為單倍體。

2.從圖文對照切入

生物教材中有大量的圖表，包括生物結(jié)構(gòu)示意圖、模式圖、概念圖、流程圖和各種各樣的表格，這些圖表把抽象難理解的文字?jǐn)⑹黾右孕蜗蠡?、具體化、條理化，學(xué)生往往會忽視，不會協(xié)同對應(yīng)利用。教師要提高學(xué)生對圖表的重要性的認(rèn)識，使他們明確圖表往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)志，養(yǎng)成圖文對照閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的作用，這樣有利于加深理解，增強(qiáng)記憶，訓(xùn)練觀察能力和直覺思維的能力。例如，光合作用的過程，綜合文字和圖解才能更好地理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)各自的反應(yīng)場所、物質(zhì)變化、能量變化，以及兩者之間的聯(lián)系。再如，不同因素影響酶活性的大小，理解坐標(biāo)曲線圖中含義時，參照數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像的解法。首先，理解圖形所表達(dá)的意思，觀察所提供的坐標(biāo)：橫軸、縱軸各表示什么，即分清自變量與因變量；觀察曲線上的四個點(diǎn)：起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、與橫軸的交點(diǎn)，分析存在四點(diǎn)的原因，即文中描述：“過酸、過堿或溫度過高，會使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活。”

生物教材中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)材料往往是說明生物概念原理的重要依據(jù)。常見的表格圖有兩類，一類是對現(xiàn)象的分析，另一類是對數(shù)據(jù)的分析，但是其基本的解題思路與方法大致相同。解題時應(yīng)注意：（1）看清楚表格的題目，了解當(dāng)初作者制作該表格的目的；（2）找出表格中的自變量、因變量；（3）遵循“單一變量原則”，分別比較表格中縱向、橫向的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，認(rèn)真分析，找出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象中蘊(yùn)含的變化規(guī)律；（4）注重分析引起數(shù)據(jù)或現(xiàn)象變化的自變量；（5）注意分析數(shù)據(jù)，找出表格中的最小值、最大值并找出原因。

3.從提綱導(dǎo)讀切入

生物教材語言精簡，學(xué)生看一遍后，覺得自己已經(jīng)理解教材的內(nèi)容，但是一旦讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出主要內(nèi)容或向其他同學(xué)講解所看內(nèi)容時，往往不知所措。所以，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性強(qiáng)、層次分明的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀效果，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，DNA復(fù)制的過程，讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注以下幾個問題：DNA復(fù)制的產(chǎn)物、時間、場所、模板、原料、條件、特點(diǎn)、意義。剛開始的導(dǎo)讀提綱可以比較詳細(xì)，學(xué)生基本掌握閱讀技巧和方法后，可適當(dāng)精簡導(dǎo)讀提綱或者讓學(xué)生自己寫提綱，鍛煉學(xué)生自己閱讀的能力，如，預(yù)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》時，學(xué)生自主列表比較三種運(yùn)輸方式在運(yùn)輸方向、運(yùn)輸動力、載體方面的區(qū)別。

4.從習(xí)題講評切入

情境新、閱讀量大的生物題目頻繁出現(xiàn)在高考中，這種題向?qū)W生提供背景知識，題干敘述較長，并常與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿理論、生活實(shí)際或社會熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密，需要學(xué)生耐心、仔細(xì)地從敘述中接受新信息、處理新信息，并與已有的知識儲備相連接，找到解決問題的思路。從這些題目入手，能培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息、發(fā)展思維的能力。在習(xí)題課，先讓學(xué)生自己閱讀審題：標(biāo)出關(guān)鍵詞語，挖出隱含條件，排除干擾項(xiàng)。學(xué)生之間交流自己的解題思路、解題方法，分析審題錯誤的原因，注意粗心大意、思維定式等的影響。教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，羅列對一個問題的多種表述，讓學(xué)生判斷鑒別，然后指出正確的表述并說明原因，讓學(xué)生體會如何準(zhǔn)確到位地表述生物學(xué)術(shù)語。

四、實(shí)踐與反思

在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，除了提高學(xué)生辨別信息、準(zhǔn)確提取有效信息等能力，還可開拓學(xué)生的視野，增長知識，發(fā)展思維，開發(fā)多元智能。這在一定程度上提高了生物學(xué)的表達(dá)能力，在概括閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練中培養(yǎng)了分析、抽象和概括等能力。但是，有一部分學(xué)生閱讀能力依舊沒有提高，究其原因，這些學(xué)生缺乏閱讀興趣，對于這部分學(xué)生要激發(fā)其自我效能感，激發(fā)其閱讀動機(jī)。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對生物閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生就能自發(fā)閱讀生物材料。另一方面，開發(fā)生物課程資源，鼓勵學(xué)生主動地閱讀，不僅要讀課本，還要學(xué)會選擇參考讀物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展中的熱點(diǎn)，經(jīng)歷信息的提取、聯(lián)想、理解和運(yùn)用的過程。

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（作者單位 江蘇省橫林高級中學(xué)）

編輯 韓 曉