摘 要:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,思維活動(dòng)就積極有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);激發(fā)興趣
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向,它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,是求知欲望的基礎(chǔ)。興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,思維活動(dòng)就積極有效,智力和能力才能得到充分發(fā)展,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果,才能提高課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)情激趣
一日之計(jì)在于晨,一課之計(jì)起于“導(dǎo)”。導(dǎo)入課是一堂課的重要環(huán)節(jié)。如果能以教材內(nèi)容需要出發(fā),以組織有趣的教學(xué)小游戲、以生動(dòng)的小故事、以設(shè)置懸念情境等方法來激趣引入,不僅能把學(xué)生的注意力集中起來,而且能夠引人入勝,激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。
如,在教學(xué)“湊十法”,課前先印好“圈十”卡片圖,新授前進(jìn)行“圈十”游戲:每小組發(fā)三幅圖,讓學(xué)生邊圈畫邊交流。然后,各組學(xué)生舉起圈好的圖讓大家觀察,再說一說圈的過程:每幅圖是怎樣圈的?圈內(nèi)有幾個(gè)?圈外有幾個(gè)?一共有幾個(gè)?說完引出新知,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“面積”“體積”時(shí),組織學(xué)生到戶外參觀或?qū)嵉販y(cè)量,課堂上再揭示新知,組織討論。實(shí)踐活動(dòng)適合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生新知的欲望,同時(shí)也為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。
二、設(shè)疑激趣
思始于疑,我抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),有意設(shè)疑,著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩,引起學(xué)生探索的欲望。如,教學(xué)《比和比例》一章,首先提出:“一棵很高的大樹,不用爬上樹梢,你能量出樹的高度嗎?一座很高的塔,不爬上塔,你能量出塔的高嗎?你能在地圖上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米嗎?這些知識(shí)和方法就在比和比例一章里。學(xué)好這一章,不僅能解決以上的問題,還能認(rèn)識(shí)掌握一種題的新思路?!碧岢鲞@些新奇小問題,能激起學(xué)生的求知欲。
三、具體激趣
任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念,都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此,教學(xué)每一個(gè)概念時(shí),要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較,找出它們的共同點(diǎn),揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí),不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形,告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn),然后抽象出圖形,并對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行概括。
如,教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),先讓學(xué)生動(dòng)手探學(xué)具,用10個(gè)小圓片當(dāng)作蘋果,用2個(gè)兩圓片當(dāng)作盤子。先擺:10個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生很快分好,每個(gè)盤子里放5個(gè)。再擺:9個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生感到麻煩了。一個(gè)個(gè)小手舉起,有的說:“老師,我每個(gè)盤子里放5個(gè),不夠了。”有的說:“老師,我每個(gè)盤子里放4個(gè),還剩1個(gè)!”在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上,教師指出:在日常生活中,常遇到平均分一些東西,分到最后剩余的情況,進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“有余數(shù)的除法”。并且在分的過程中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,對(duì)分的結(jié)果有充分的感知,就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念,掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。
四、操作激趣
小學(xué)生活潑好動(dòng),一方面對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,但同時(shí)又厭煩枯燥的模式,其理解能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)毅力和耐心等都處于相對(duì)較弱的階段。在教學(xué)中,我們既要重視直觀教具的使用,還要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng),僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的是比較膚淺的知識(shí),影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知。教學(xué)中,教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,獲取知識(shí)。
我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做1平方分米、1平方厘米的學(xué)具,讓學(xué)生拼一拼,通過操作,得出1平方分米=100平方厘米。通過操作活動(dòng),學(xué)生充分感知物體的面積和常用面積單位的大小,相鄰的面積單位間的進(jìn)率是100,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用三把米尺靠墻圍出1平方米,看看一平方米的面積里可以站多少個(gè)人。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說出面積單位間的進(jìn)率。這節(jié)課,讓學(xué)生邊操作邊思考,手腦并用,教學(xué)效果極好。由此可見,對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說,聽過了,可能會(huì)忘記,看過了可能會(huì)明白,只有做過了才會(huì)真正理解,才會(huì)記憶深刻。教師要留給學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察的適度空間,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中,實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展。
五、問題激趣
數(shù)學(xué)教學(xué)法上有句名言:“理解了題意,就等于題目做出了一半?!崩斫忸}意也是進(jìn)行推理的前提條件。三年級(jí)學(xué)生的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,為此在進(jìn)行特殊結(jié)構(gòu)的連乘應(yīng)用題的教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)“從學(xué)具操作掌握運(yùn)算規(guī)律”的教學(xué)過程。首先從實(shí)際問題出發(fā),引起興趣。我拿出3盒圓珠筆,問學(xué)生知不知道老師這些圓珠筆一共用了多少錢,大家都說不知道;接著我請(qǐng)學(xué)生說出要求這個(gè)問題必須知道什么條件;然后根據(jù)實(shí)物給出“吳老師買來3盒圓珠筆”“每盒10支”“每支3元”這三個(gè)條件,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)條件求出對(duì)應(yīng)問題。學(xué)生反應(yīng)熱烈。根據(jù)學(xué)生回答我板書如下:“盒”“支”“元”。分別用藍(lán)色、綠色、紅色寫出。
總之,在教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正地交給學(xué)生,充分挖掘他們的思維能力,能夠有效地發(fā)展學(xué)生的智力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是新大綱的要求,更是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新素質(zhì)新一代的需要。
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(作者單位 福建省南靖縣龍山中心小學(xué))
編輯 韓 曉