閱讀教學(xué)中的隨文小練筆為閱讀和寫作開辟了一條短、平、快的寫作通道，以讀促寫，以寫促讀，融讀與寫為一體。學(xué)生隨機(jī)地仿寫一些小片斷、小段落，負(fù)擔(dān)小，效率高，因而深受廣大師生的歡迎。小學(xué)語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)致、深入地找準(zhǔn)引燃點(diǎn)，讓文本言語得到增值，表達(dá)方法得到遷移，言語技能得到提升。教師要提供練筆的機(jī)會，拓展學(xué)生練筆的空間，讓文本情、學(xué)生情和諧共振。

一、補(bǔ)寫空白點(diǎn)

教材的文章中，不少作者運(yùn)用了留白的藝術(shù)，言盡而意未盡，作者有意或無意地把一些內(nèi)容留給讀者想象、思考。教師要借助教材中略寫的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，把概括的內(nèi)容寫具體，把含蓄的內(nèi)容明白地寫出來，豐富文本的內(nèi)容。如《燕子專列》這篇課文對小貝蒂救護(hù)燕子的內(nèi)容只用寥寥一句話概括：“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子?！庇谑牵医Y(jié)合文本的特點(diǎn)及課文的插圖，找到了適合小練筆的點(diǎn)：小貝蒂到哪里尋找燕子？遇到了哪些困難？我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中小貝蒂的動作、神態(tài)及心理活動。孩子們個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫下了令人感動的畫面：“小貝蒂爬上樹，用嬌嫩的小手撥開雪，樹杈上有一只呼吸微弱的燕子，她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的熱氣溫暖它冰涼的身體?！币粋€(gè)善良、仁愛的小貝蒂被孩子們刻畫得很生動，一個(gè)個(gè)感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來。

教材中常常會有余音繚繞不絕于耳的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號、一個(gè)無聲的動作都會引起讀者的思考，這也是隨文練筆的好機(jī)會。如《晏子使楚》這篇文章，晏子每次應(yīng)答都有一個(gè)耐人尋味的動作：在面對楚國大臣的刁難時(shí)，晏子“看了看”；在面對楚王的嘲笑時(shí)，晏子“笑了笑”；在面對楚王的刁難時(shí)，晏子“站了起來”。看、笑、站，這三個(gè)動作看似平常，實(shí)際上隱藏了晏子豐富的內(nèi)心世界。教師要引領(lǐng)學(xué)生探究晏子動作背后的意義，走進(jìn)晏子的內(nèi)心世界。教師可以這樣設(shè)計(jì)：

晏子看了看，看似輕描淡寫的動作，在晏子眼里 ；這一笑，看似不經(jīng)意，輕輕松松，其實(shí)是 ；這一站，不單單是 ，更是 。

這些內(nèi)心補(bǔ)白設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分展開了想象的翅膀，盡情揮灑才情，呈現(xiàn)多元的答案。教師要充分挖掘文本的潛在因素，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對人物的心理活動、外貌，課文情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，把語言的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行，豐富課文的內(nèi)涵。

二、找準(zhǔn)動情點(diǎn)

教師要充分地挖掘文本中的情感因素，準(zhǔn)確地把握隨文練筆的著落點(diǎn)，讓學(xué)生感受文字的呼吸，心靈與文字直接對話。教師還要及時(shí)捕捉這種情感的積淀，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使他們的語言得到內(nèi)化，讓他們興趣盎然地投入練筆中，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。在執(zhí)教三年級《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生們沉浸在英子自卑、擔(dān)心的情緒中，我讓學(xué)生寫下英子猶豫時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。過了一會兒，英子內(nèi)心世界的無助、迷茫便躍然紙上了：

“我該怎么辦呀？我真的矛盾呀！看到我走路的樣子，大家一定會嘲笑我的?？墒牵蠋熃械轿?，我還是要去的。我要自己給自己加油，哪怕是嘲笑，我也要堅(jiān)強(qiáng)地挺過去。”

學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，筆隨心動。在讀到“英子講完故事后，全班響起熱烈的掌聲”時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“我送給你掌聲，是想告訴你 ?！睂W(xué)生文思如泉涌，紛紛提筆寫下句句感人的話語，段段話語洋溢著暖人的情誼。

“我送給你掌聲，是想告訴你，今天你終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興，你戰(zhàn)勝了恐懼和自卑?！?/p>

“我送給你掌聲，是想告訴你，你的故事講得真切而感人，我贊美你?！?/p>

“我送給你掌聲，是想告訴你，我是你的朋友，看到你眼圈紅了，我很擔(dān)心你，我用掌聲為你加油?！?/p>

我把孩子們的小練筆串聯(lián)成詩，這一首首小詩在一陣陣掌聲中傳遞著孩子們對英子的鼓勵、支持、祝愿和理解。這樣的小練筆，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性與靈性，從而建構(gòu)起學(xué)生發(fā)自肺腑的精彩語言。課堂呈現(xiàn)的是一個(gè)無限廣闊的空間，學(xué)生樂于在這方狹小的空間里放飛心靈，吐露言語。

又如《中彩那天》中的父親為庫伯捎的一張彩票中了一輛他夢寐以求的奔馳汽車。在得與失面前，父親內(nèi)心極其矛盾，他面臨著一次道德的抉擇。我抓住人物的心理矛盾設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：“同學(xué)們，此時(shí)父親的內(nèi)心是多么糾結(jié)啊！他的心里有兩個(gè)問題在不停地折磨著他：是送，還是留呢？選擇財(cái)富，還是選擇道德？我將學(xué)生分成兩派，展開激烈的爭論，隨后讓學(xué)生以《抉擇》為題寫一篇小練筆。在學(xué)生的寫話中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的、進(jìn)退兩難的父親呼之欲出。堅(jiān)守誠信的道德準(zhǔn)則在思維碰撞中得到了生動的演繹。因此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生心動，而后“筆動”，這樣才能使課堂小練筆成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

三、搭建支架點(diǎn)

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿能力特別強(qiáng)。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁。如《荷葉圓圓》一課洋溢著童真童趣，有利于啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材。因此，在學(xué)生全面理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)學(xué)生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙帶來了快樂，荷葉還會給哪些小動物和小朋友帶來快樂呢？我出示句式，要求學(xué)生仿寫：（ ）說：“荷葉是我的（ ）。孩子們興味盎然，寫道：

“蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。’小蝴蝶穿著花衣裳，跳著優(yōu)美的舞蹈。荷花說：‘荷葉是我的遮陽傘。’荷花姐姐露出了美麗的笑容。我說：‘荷葉是我的顏料盒，我要用彩色筆將它變成多姿多彩的夏天?！?/p>

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律的同時(shí)吸納了文本的內(nèi)涵，與文本情意相投，找到了語言的遷移點(diǎn)。

再如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，文章的第二小節(jié)采用了排比的修辭手法，教師可以讓孩子們寫一寫：

“這棵樟樹真高啊， ；這棵樟樹真粗啊， ；這棵樟樹真綠啊， 。

公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。

在教完《恐龍的滅絕》，學(xué)生了解了恐龍滅絕的原因后，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：根據(jù)自己所掌握的資料和想象選擇一種恐龍，以第一人稱的方式向人們介紹恐龍的體型特征，并向人類說一說恐龍滅絕的原因。如此進(jìn)行讀寫結(jié)合，以課文的經(jīng)典段落為練筆的突破點(diǎn)，為學(xué)生提供了例文，使學(xué)生寫起來有所依傍，有章可循。教師要及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，使兩者和諧共生，相得益彰。

教師要活用新教材，以文本為依托，遵循課文的情感脈絡(luò)，尋覓最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，點(diǎn)亮學(xué)生思維和靈感的明燈，使學(xué)生寫出一篇篇精美的文章，在小練筆這塊小天地里創(chuàng)出一番大天地。

（責(zé)編 莫彩鳳）