語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際交流和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹诳谡Z教學(xué)中，老師教得很賣力，但在課堂上只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，很多學(xué)生羞于開口，上課時(shí)僅充當(dāng)聽眾，保持沉默。如何提高學(xué)生的口語交際水平呢？筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境

課堂是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要場所。因此，我們要善于利用課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的交際情境讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生倍感親切，樂于表達(dá)。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，無法適應(yīng)新的校園環(huán)境，難免憂心忡忡，如何克服這種心理呢？在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我精心布置教室，用親切的話語與學(xué)生打招呼，拉近師生間的距離，然后向?qū)W生介紹自己：“我叫×××，是你們的新老師，也是你們的新朋友。我喜歡看書、唱歌、聽音樂，但我最喜歡的還是和小朋友們一起玩，一起學(xué)習(xí)。你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？”學(xué)生們害羞的神情消失了，眼睛亮亮的，舉起了嬌嫩的小手：“愿意！愿意！”我走到一個(gè)學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友嗎？”那個(gè)學(xué)生很開心地大聲回答：“你好，我叫郭貝貝，我很樂意和你交朋友?！蔽医又岢觥澳慵易≡谀摹薄凹依镉袔讉€(gè)人”“你最喜歡什么活動(dòng)” 等問題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，我又讓同桌之間互相對(duì)話，把自己想問的、想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的學(xué)生上臺(tái)展示。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c他人成功交流奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)表演故事的情境

學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就言之無物。在語文教學(xué)中，我們要抓住文本的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卮┎骞适卤硌?，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生想說、樂說。

在學(xué)習(xí)課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生思考并用自己的話分別說一說小野豬、小袋鼠、小象分別都做了什么，說了什么。學(xué)生的回答大都中規(guī)中矩，走不出文本內(nèi)容的小框框。為了激發(fā)學(xué)生說的興趣和熱情，我拿出了事先準(zhǔn)備好的三個(gè)小動(dòng)物的頭飾放在講臺(tái)上，讓他們想象、思考：“此刻你們就是三位小伙伴中的一位，你們會(huì)說些什么，做些什么呢？誰說得好，有新意，誰就可以戴上頭飾，把這個(gè)故事表演給全班同學(xué)看?！边@個(gè)話題一拋出，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛放光，樂于表現(xiàn)，教室里炸開了鍋，人人搶著說，人人爭著答，大家說得不亦樂乎。

這樣創(chuàng)設(shè)故事表演的情境，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，想象力和語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)繪畫的情境

畫畫也是孩子表達(dá)情感，進(jìn)行交流的一種手段。把畫畫與口語交際結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)興趣盎然，畫得投入，說得生動(dòng)。

教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我結(jié)合課文的描寫，設(shè)計(jì)了先畫后說的口語交際練習(xí)，收到了意想不到的效果。文中寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵，很美。看看那一朵，也很美?！蔽恼轮胁]有寫荷花都有哪些姿態(tài)，我抓住這一留白，啟發(fā)學(xué)生思考：“荷花有哪些姿態(tài)呢？分別是什么樣的？”孩子們稍稍思考便紛紛發(fā)表見解，有的說有昂著頭的，有的說有側(cè)著身的……我抓住這一契機(jī)，讓孩子們把這些荷花的姿態(tài)美用筆畫下來，課堂一下子活了起來，孩子們可高興了，又涂又畫，不一會(huì)兒，一張張美麗的荷花姿態(tài)圖便誕生了。我趁熱打鐵：“這么美的畫，如果給它配上文字，豈不是錦上添花？”孩子們的興趣再次被激發(fā)，熱情再次被點(diǎn)燃，一句句詩一般的語言應(yīng)運(yùn)而生：“有的荷花仰著頭，仿佛在欣賞空中白云的舞姿?！薄坝械暮苫◤澲?，仿佛在觀看魚兒嬉戲?！薄坝械暮苫▊?cè)著頭，仿佛在竊竊私語?！薄坝械暮苫绮⒓缯局?，仿佛在比誰的腰板更直?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)觀察自然的情境

生活是最好的老師，更是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的大舞臺(tái)。學(xué)生的生活是多姿多彩的，它給口語交際提供了活水。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與大自然零距離接觸的交際情境，我想學(xué)生一定會(huì)善于表達(dá)的。

如在學(xué)完《北大荒的秋天》一課后，在孩子們的歡呼聲中，我們踏上了秋天之旅。孩子們可高興了，在田野里觀察著，奔跑著。我適時(shí)提問：“你們能說說自己看到了什么，聽到了什么，又想到了什么嗎？”孩子們有的說：“老師你看，金黃的稻子成熟了，在陽光下一閃一閃的，像金子一樣?！庇械恼f：“高粱的臉都漲紅了，大概是喝醉了酒吧。”有的說：“小溪里的水可真清啊，你看魚兒在里面捉迷藏呢?！庇械穆勚麍@里飄來的香味喊道：“快來聞啊，秋天豐收的味道?！边€有的學(xué)生張開雙臂，對(duì)著藍(lán)天歡呼：“啊，大自然，你真是一位神奇的魔術(shù)師，我深深地愛著你?！甭犞⒆拥脑捳Z，我不禁感慨萬千，是啊，身處于這樣的情境，有著這樣的切身體驗(yàn)，孩子們當(dāng)然有話可說了，他們的口語交際能力也會(huì)得到慢慢提高的。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)孩子口語交際的興趣，讓孩子想說、敢說、勤說、樂說。長此以往，我想他們的口語交際能力一定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

（責(zé)編 莫彩鳳）