語(yǔ)文作業(yè)和其他各科作業(yè)一樣，都是為鞏固和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)要么是模仿重復(fù)所學(xué)知識(shí)，要么是機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)，形式缺乏多樣性，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，練習(xí)缺乏層次性等等，不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生依舊把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成。新課標(biāo)指導(dǎo)下的作業(yè)除了可以鞏固所學(xué)知識(shí)外，還可以拓寬學(xué)生的視野，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以滿足學(xué)生的個(gè)性差異，可以促使學(xué)生全面發(fā)展等等?？梢?jiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門精巧的藝術(shù)，今天結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)我在分層布置語(yǔ)文作業(yè)中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì)看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時(shí)候再來(lái)點(diǎn)讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見(jiàn)抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有沒(méi)有正視過(guò)此類差異。如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來(lái)輕而易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”；而對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無(wú)從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長(zhǎng)無(wú)奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。 美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等；學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂(lè)意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣?lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

語(yǔ)文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。

首先說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的分層，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)與有難度知識(shí)作業(yè)的比例，對(duì)于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。而對(duì)于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌握教材知識(shí)的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。

其次說(shuō)說(shuō)作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)；對(duì)于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度；對(duì)于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識(shí)平臺(tái)；可見(jiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到跳一跳摘蘋果的快樂(lè)。

梯度不同且形式多樣的分層作業(yè)，能夠喚起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到發(fā)揮，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入地研究學(xué)生，研究作業(yè)，為每一個(gè)孩子送上適合他們“口味”且有利于他們發(fā)展的精美作業(yè)。

（責(zé)編 張亞莎）