提高課堂教學(xué)的有效性不僅是教學(xué)理念，更是我們的教學(xué)追求，語(yǔ)文教師要探索有效的教學(xué)策略，追求需要點(diǎn)，巧設(shè)切入點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引發(fā)思維點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文課堂才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的蓬勃生機(jī)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并不斷反思，試談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的途徑，以期提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、追求需要點(diǎn)

有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要。首先，教師要充分地深入了解學(xué)生，學(xué)會(huì)從孩子的角度思考問(wèn)題。如學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)有多少？學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？學(xué)生需要掌握的知識(shí)在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)的情感點(diǎn)在哪里？總而言之，教師要根據(jù)情況，認(rèn)真研讀教材，鉆研教材并根據(jù)需要跳出教材來(lái)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》時(shí)學(xué)生誤以為“發(fā)憤”就是“發(fā)奮”這是很正常的，因?yàn)樗麄兩形蠢斫庹n文。如果此時(shí)將正確的認(rèn)識(shí)硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的容器，他們就無(wú)法真正體會(huì)到豐富的內(nèi)涵。教師此時(shí)可以通過(guò)欲擒先縱，開(kāi)始讓學(xué)生尋著老師的思路去朗讀課文，然后指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，形成探究的期待，可以充分發(fā)揮他們的主體作用。此時(shí)，了解“發(fā)憤”的意思已經(jīng)成為他們內(nèi)在的迫切需要了。

二、巧設(shè)切入點(diǎn)

其實(shí)，簡(jiǎn)單、快樂(lè)和適用的策略就是有效的。語(yǔ)文教學(xué)抓住切入點(diǎn)是實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.目標(biāo)明確，切入自然

語(yǔ)文教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了；教學(xué)目標(biāo)的要求要做到具體、可行。另外教學(xué)目標(biāo)要能操作和可檢測(cè)。這樣教師在教學(xué)的時(shí)候，實(shí)時(shí)根據(jù)需要調(diào)控教學(xué)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就能自然流暢。

2.設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是思維活動(dòng)的過(guò)程。而學(xué)生的思維活動(dòng)的產(chǎn)生幾乎都是由問(wèn)題提出開(kāi)始的，這樣毫無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。合適的問(wèn)題能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在語(yǔ)文教學(xué)中，任何一篇文章，或多或少的有幾個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”：關(guān)鍵詞、文眼、格言警句、段落等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。

3.捕捉生成點(diǎn)，波瀾再興

在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一般都很充分、周到。然而，課堂教學(xué)是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜多變的，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些無(wú)法預(yù)料的情況。課堂上，每個(gè)學(xué)生都在啟動(dòng)思維，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，教師也在思維，也有自己的見(jiàn)解，相比而言，眾多學(xué)生的思維就顯得要深刻和豐富得多了。在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于捕捉、判斷、重組學(xué)生在課堂上涌現(xiàn)出來(lái)的信息，教師要利用這些信息，順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一方面讓學(xué)生的興趣得以保留，一方面教師也得到了寶貴的教學(xué)資源。那么自然而然地就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，收到“課有盡而意無(wú)窮”的效果，從整體上提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)

小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能夠?qū)ξ谋居兄欢ǖ睦斫?，但由于小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，往往不能深入理解文本。語(yǔ)文教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，從體驗(yàn)生活出發(fā)，深入地理解文本的情境和情感。另外由于小學(xué)生受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，他們對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往無(wú)法理解和產(chǎn)生共鳴。所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該特別要注重找到學(xué)生類(lèi)似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，爸爸媽媽“執(zhí)手而眠”的情景令人感動(dòng)，有同學(xué)提出：“為什么生病還很難受的媽媽胳膊被壓酸了也不活動(dòng)一下呢？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話：夜深人靜，媽媽一覺(jué)醒來(lái)，感到有些累，便想翻個(gè)身，但她看到在一旁的爸爸時(shí)，她——學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，從而體會(huì)到爸爸媽媽之間的真愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇，真愛(ài)就體現(xiàn)在小小的細(xì)節(jié)上，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的感恩情結(jié)，回家為爸爸媽媽做件力所能及的事。只要教學(xué)與生活聯(lián)系，課堂教學(xué)就能生動(dòng)活潑，效果顯著。面向生活，走進(jìn)生活，生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉。教師應(yīng)在生活的土壤里，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

四、引發(fā)思維點(diǎn)

有效的語(yǔ)文課堂，不僅僅是停留在課堂，而應(yīng)該延伸到課外，引申到大的教學(xué)環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，汶川地震剛剛發(fā)生，在教學(xué)課文第五自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)人民子弟兵勇救群眾時(shí)的奮不顧身和人民對(duì)子弟兵的高度信任理解的不夠深入。于是，我聯(lián)系抗震救災(zāi)的生活實(shí)際，學(xué)生有了深刻的思考。有學(xué)生仿造文中句式說(shuō)道：“廢墟瓦礫下的群眾，看到了橄欖綠，看到了白大褂，就像看到了生的希望?！痹诒緦W(xué)期習(xí)作6的寫(xiě)作中，要求寫(xiě)自己喜歡或崇拜的人，全班均寫(xiě)的是抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)的少年英雄?？梢哉f(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能帶動(dòng)學(xué)生思維，積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

總之，以點(diǎn)帶面，在每個(gè)點(diǎn)上做到有效教學(xué)，那么無(wú)疑在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)的任何層面上，都能做到有效教學(xué)。

（責(zé)編 張亞莎）