在語(yǔ)文課堂上常常能聽見這種聲音：“老師，我覺得……”“老師，我們小組的想法是……”從課堂上生生互動(dòng)、生本對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常可以捕捉到一些智慧的火花。因?yàn)檫@些都是學(xué)生在課堂活動(dòng)中催放的智慧、撞擊的情感、敞亮的視界，不僅鮮活而且富有靈性，并且是語(yǔ)文課堂生成的極為寶貴的資源，如果教師能夠準(zhǔn)確利用，學(xué)生就會(huì)收獲意外的精彩。這些資源有別于掛圖、PPT等資源，他們是在教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)生成的，是動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，那教師在教學(xué)中該如何利用呢？

一、善待課堂的偶發(fā)事件

很多的教師上課時(shí)，尤其是上公開課時(shí)非常害怕課堂上有旁枝逸出，卻不知道這些旁枝逸出是語(yǔ)文課堂難得的教學(xué)資源。因?yàn)檎n堂教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)直播，學(xué)生又是一些不確定因素，所以課堂不會(huì)被教師事先的一些主觀的設(shè)計(jì)所框定。課堂上出現(xiàn)一些意想不到的事件屬于正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵要看教師如何對(duì)待，如果善待，或許能收獲意外的精彩，反之，或許會(huì)破壞整個(gè)課堂的節(jié)奏。如有一次我給學(xué)生上作文課，師生問好后我和往常一樣請(qǐng)學(xué)生坐下，誰(shuí)知道一個(gè)學(xué)生坐下時(shí)不小心碰到了后面同學(xué)的桌子，把后面同學(xué)的削筆器摔到了地上，而且還壞了，前面的同學(xué)連聲說對(duì)不起，可后面那個(gè)同學(xué)還是忍不住大聲哭了起來，一邊哭一邊說削筆器是他十歲生日時(shí)好朋友送的生日禮物。同學(xué)們居然七嘴八舌地議論了起來，有的說前面同學(xué)不是故意的，有的說人家的生日禮物超喜歡的喲……我環(huán)顧了一下教室，看看學(xué)生異樣的表情，立即做了決定，臨時(shí)改變了今天的作文內(nèi)容，我說：“同學(xué)們，剛才這件事情你們都看到了，我們今天的作文課就寫剛才發(fā)生的事情，題目就寫《發(fā)生在課堂上的意外》，下面請(qǐng)同學(xué)說說事情發(fā)生后你是怎樣想的，你想說些什么？如果是你，你將如何處理這件事情？”讓學(xué)生簡(jiǎn)單地討論后就讓學(xué)生開始了寫作，我的話音一落，學(xué)生就埋頭寫了起來，就連平時(shí)最怕寫作文的學(xué)生也有話可寫了。課堂上的一次偶發(fā)事件，被我善待后開發(fā)成了一個(gè)學(xué)生寫作的好材料，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，也乘這次機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)會(huì)寬容他人的思想教育。

二、寬容學(xué)生的奇談怪論

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的理解有自己比較獨(dú)特的地方，所以很多時(shí)候?qū)W生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容不盡相同。這些半路殺出的“程咬金”產(chǎn)生了一些比較另類的意見，他們可能膚淺也可能深刻，可能嘩眾取寵也可能發(fā)人深省，但它們都是學(xué)生獨(dú)立思考的成果，對(duì)于這些異見教師要妥善處理，不僅要考慮知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，在初讀課文后，我問學(xué)生：“文中的小朋友向銀河提出了哪些問題？”在學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來，說：“老師我想問：如果我們到了銀河，我們可以在銀河里游泳嗎？”沒有等我回答，學(xué)生居然跟在后面自發(fā)地討論起這個(gè)問題來，有的說：“銀河是條很大的河，如果你的游泳本領(lǐng)夠大，一定可以在銀河里游泳。”有的學(xué)生卻說：“我在電視上看過，銀河根本就不是一條河，至于什么是銀河？我也說不清楚，反正就是你到了銀河你也游不了泳?！睂W(xué)生此時(shí)基本分成了兩派，對(duì)于這個(gè)半路殺出的程咬金我沒有把他撇下，而是把課前準(zhǔn)備的拓展的知識(shí)提前展現(xiàn)了出來，通過閱讀銀河是什么的視頻，學(xué)生清楚地了解了銀河其實(shí)不是河，它是有許許多多漂亮的星星組成的，它們一閃一閃的眨著眼睛，從很遠(yuǎn)的地方看過去就特別像一條河。只是這個(gè)程咬金的殺出，還改變了我后面所有的教學(xué)程序，文中的小朋友一邊問，學(xué)生就一邊解答提出的問題，學(xué)生情緒空前高漲。課后課題組的老師對(duì)我的處理辦法還頗有爭(zhēng)議，主要是怕被節(jié)外生的枝絆住了腳，不過都比較肯定教師妥善處理學(xué)生的奇談怪論后，激活了課堂的生命活力，使課堂繁花似錦！

三、捕捉課堂的意外通道

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就需要一個(gè)語(yǔ)文老師既要學(xué)會(huì)傾聽又必須具備細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能夠捕捉到課堂教學(xué)中稍縱即逝的意外通道。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，在讓學(xué)生分角色表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的小組成員居然把時(shí)間浪費(fèi)在角色的分工上，此刻我沒有立即評(píng)價(jià)，而是讓一個(gè)很快完成表演任務(wù)的小組到前面表演，在成功表演的同時(shí)讓他們介紹成功合作的秘訣。組長(zhǎng)首先發(fā)言：“我們組首先分工，在分工時(shí)讓組員先演自己喜歡的角色，剩下的組長(zhǎng)表演，分工后開始讀書 ，然后表演?！蔽伊⒓丛u(píng)價(jià)：“老師要表?yè)P(yáng)你們小組，你們不僅知道合作前先得分工，更加可貴的是你們?cè)诮巧峙鋾r(shí)還知道尊重他人，先人后己。其他小組現(xiàn)在能成功合作嗎？”后來的匯報(bào)表演都比較出色，我覺得這離不開我在學(xué)生參與合作時(shí)，到各小組察言觀色，然后把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有教師善于捕捉住意外通道，學(xué)生的智慧之門才得以開啟。

……

課堂突發(fā)無處不在，作為教師我們應(yīng)該善待每一次突發(fā)，并科學(xué)利用，因?yàn)橥崂砝锘蛟S藏著大智慧，平凡中一樣能看出神奇。一位哲人說過，如果你能從丑陋的毛毛蟲身上看到一只蝴蝶，那你就是天才?；蛟S我們只是一個(gè)普通的教師，但我們一樣可以用我們并不天才的眼睛去捕捉課堂上的智慧火花，并善待它，我想也一定能收獲意外的精彩。

（責(zé)編 張亞莎）