新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”這一教學要求之后，萬千小學都紛紛標榜爭新創(chuàng)優(yōu)、個性閱讀。在這一股略似病態(tài)狂熱中，我們不難察覺其中的問題：部分教師在教學過程中，盲目注重個性，固然堂堂課都熱鬧非凡，然而這盲目的熱鬧下，閱讀仍無法引導學生獨立思考，實現(xiàn)個性閱讀的教學目標。因此，新課標對“個性化閱讀”概念作了補充：“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮”?；谝陨?，筆者將結合個人教學經(jīng)驗感受，就如何開展小學語文個性化閱讀淺析其策略方法。

一、化繁為簡，授其“漁”任其捕“魚”

閱讀，為主體借由朗讀或默讀，從書面獲得信息的過程。從定義看來，閱讀本身就是一件單純的事情，教師過分主觀地運用各式教學手段來干涉影響學生閱讀實在是讓人啼笑皆非。有的教師或許會說，通過良好的教學方式，可以激發(fā)學生閱讀興趣與熱情，有利促進學生的個性化閱讀。筆者當然同意適當?shù)男率浇虒W方式可以在一定程度上幫助學生獲得更好的閱讀體驗，但這只是輔助，不應成為閱讀課的主體。要真正激發(fā)學生個性化閱讀，首先應該化繁為簡，舍棄那些過于花哨的教學方式，回歸最本真的方式?；貧w本真并不意味著繼續(xù)僵化的教學方式，而是通過充分發(fā)揮教師的引導性，最大化地幫助學生進行個性化閱讀，授其“漁”任其捕“魚”。

那何為“漁”呢，簡而言之，便是閱讀時應注意的關鍵點。小學生價值體系還未建立，閱讀時隨意性、消遣性仍占主要地位，因此，教師要在閱讀前，對其進行適當?shù)恼T導與啟發(fā)，使其閱讀帶有一定的目的性和思辨性。所謂的誘導應該是教師只提供思路，具體怎么讀，怎么想，全交由學生，連統(tǒng)一的題目都不要給，最大限度地給予學生自主性，這樣才能盡可能地彰顯其個性。例如，筆者在上《九色鹿》這一課時，在讓學生進行閱讀時，只是點撥他們可以記下自己感受最強烈的部分、寫出自己閱讀中產(chǎn)生的見解、嘗試評價文章中的人或評價整篇文章。通過這樣既有方向又不加拘束的引導，學生可以隨意地找一塊自己喜歡的“魚塘”去“捕獲”心中的彩虹鯛，閱讀過程中其個性飛揚自不必多言了。

二、保駕護航，作其燈塔引其方向

將一群缺乏道德評判標準的學生領到“海上”，便不能任其隨波逐流，教師應化為燈塔，為其保駕護航。學生的閱讀體驗常受限于其生活閱歷和認知水平，所得的一些思想觀念難免偏頗、錯誤。教師的義務便是匡正其錯誤觀念，幫助其樹立正確的價值取向。因此，筆者將“精華錄”這一概念引入課堂，“精華錄”是一本用于記錄學生閱讀經(jīng)驗、感受、價值判斷的記錄本。其3KtBs3Y8iIVqRUGpNZHD+hJgpifnyo1rx2T8xho1cx8=具體形式筆者并未加以限定，但明確了“精華錄”中記錄的內(nèi)容主要是學生閱讀時的理解、體驗、感受及對事物的評價，并要求閱讀課時必須帶上“精華錄”，隨想隨記。

通過引入“精華錄”，一方面作為學生的閱讀輔助，有利于學生將閱讀的直觀體驗外化為文字內(nèi)容，鍛煉其思想凝練能力和表達能力。另一方面作為教師的評價輔助，能夠方便教師了解學生想法，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的價值認識，并盡快解決。如在上《狐假虎威》這一課時，便有學生在“精華錄”上寫下：我要去找一個像老虎一樣強大的靠山，這樣我就能像狐貍一樣受人尊重了。顯然位學生的對于文章的理解是有個性的，但也是不正確的，他未認識到狐貍權威的虛假卻欲依葫蘆畫瓢的想法是不可取的。我及時找到那名學生與之進行溝通交流，認可其獨立思考的可貴，也指出其觀念的不妥之處，即彰顯了學生個性，也發(fā)揮了教師思想引導的作用。

三、課堂展示，教師總結為學生思考提供歸宿

課堂展示是學生個性化閱讀的重要組成部分。因為小學生表現(xiàn)欲望強，在完成自主閱讀后，他們有許多見解渴望與同學分享，若無這個展示機會，閱讀積極性將受到挫傷。此外，課堂展示有利于學生在思維碰撞中獲得新的感受。因此，課堂展示環(huán)節(jié)必不可少，但課堂展示并非教師作壁上觀，教師是整個環(huán)節(jié)的最核心部分。學生的觀點千奇百樣、莫衷一是，教師一錘定音的總結對學生意義重大，學生以教師的總結為參考，通過不斷地閱讀訓練，才能逐漸形成正確的、富有個性的思想認識。若沒有教師的總結，學生的閱讀認識將因缺乏正確的標準而變得迷茫，最終將影響閱讀效果。

例如，筆者在上《誠實與信任》這一課時，在最后的課堂展示過程中，學生各抒己見。有的說：“作者的行為很讓我感動，前天我打碎了家里的熱水瓶，媽媽問我時我不敢承認，現(xiàn)在覺得很羞愧”；有的說：“我覺得作者很傻，直接走了也沒人知道”；有的說：“我要是作者，就跟車主索要賠償，因為他車沒停好我才會撞上的”……大家議論紛紛，一時難較高下，此時若沒有教師參與進行適宜的總結的話，學生誰也不服誰，他們的閱讀經(jīng)驗將停留于此，無論對錯他們都無從驗證。于是筆者作了如下總結：“大家想想，為什么小紅車的車主會打電話過來感謝作者？如果我們是那個小紅車的車主，希望作者怎么做？這世界上有許多比金錢更值得我們?nèi)プ非蠛褪刈o的東西，比如說誠實與信任。”通過筆者的總結，學生重新思考，調(diào)整了自己的閱讀認識，并樹立了正確的評判標準。

總之，要真正將個性化閱讀落到實處，光靠形式花哨的教學方式是不夠的，教師應立刻轉變“創(chuàng)設情境就是個性化閱讀教學”的認識誤區(qū)，真正地去理解學生、理解教材，跟學生進行心的對話，將個性化閱讀教學簡單而高效地搞起來，最終達到提高學生閱讀水平，彰顯學生個性的教學目的。

（責編 張亞莎）