當前，各地的高效課堂建設已初見成效，很多教師的觀念已有了很大改變，基本上能從過去的以教師的講授為主轉變成“以生為本”，以學定教。于是，學生動起來了，課堂上熱鬧起來了，但很多課堂的合作探究性學習流于形式，學生的肢體動了，但思維并沒有動，甚至有很多課堂只是把教師講演變成了部分優(yōu)秀學生講，大多數(shù)學生仍然只充當路人甲路人乙的角色。因此如何真正把課堂還給學生，創(chuàng)造出自己的高效課堂，一直是困擾廣大一線教師的難題。

長期的教學實踐也證明了：“激發(fā)學生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感到興奮和激動是提高教學效果的一個竅門”。學起于思，思源于疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！痹谡Z文課堂教學過程中，教師要啟發(fā)學生積極思考，自覺發(fā)現(xiàn)疑問，自主探索，并能解決問題。這才會達到我們語文教學的目的——授之以漁。

一、激疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

教是為了不教，語文課堂教學的最終目的是教會學生自主學習。我國著名教育家陶行知先生說過：“對于一個問題，不是要先拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類似的推想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”陶行知先生這段話，把教會學生學習的含義講得十分清楚。教師要把知識傳授給學生，但更重要的是教給學生在發(fā)現(xiàn)與探究中自主學習的本領。在教學中，教師要引導學生質疑，幫助學生積極投入到學習活動中去。

1.鼓勵學生對老師的觀點大膽質疑

師生之間是教學相長的關系，要使語文課上得生動、豐富，并且使學生的語文學習能力有真正的提高，思想得到健康發(fā)展，語文教師應致力于充分保持學生思想的自由，鼓勵學生直抒己見，并大膽地針對老師的觀點提出質疑。學生能夠有疑，說明他已經動了腦筋，下了工夫，他的學習是積極主動的。學生的觀點無論正確與否，教者都應給予肯定和鼓勵，然后再對觀點的正確與否進行評價。如果學生的觀點不正確，教者要委婉而耐心地指出錯誤所在，讓學生心服口服，切不可簡單甚至粗暴地給予否定。有一種情況值得我們認真對待：有時學生的質疑是正確的，教者反是錯誤的。這時教者切不可為了面子堅持錯誤，壓制學生，糊弄學生，我們應知錯就改，坦然承認自己的錯誤，并且不忘當眾表示感謝學生提醒，鼓勵學生今后更積極更大膽地質疑。

2.鼓勵學生在自學課文中自疑，提出問題

新課標要求使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在這個過程中，學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是非常重要的。假如學生閱讀課文后，什么問題也提不出，這就表明他不會學習。因此，我們要鼓勵學生在自學課文時質疑，提出mIuvE8sj5yoZlovOaogd9Q==有一定深度、價值的問題，因為提出問題比解決一個問題更重要。于漪老師在學生初步自學課文時，要求做到“三看一查一提問”；然后把學生生疑由文章字詞的表面導向篇章內部，把文章的前前后后，段落之間聯(lián)系起來思考；當學生生疑有所進展時，再拓開他們的思路，要求學生把課文與課外閱讀，與自己的生活經驗聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養(yǎng)，對有質量的問題加以鼓勵、表揚，或組織討論，學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性就增強了，能力也會大大提高。

3.教師要適時地激發(fā)學生質疑，鼓勵學生更好地去思維

根據筆者的經驗，常見的方法有：內容的關鍵處激疑引思。如《愛之鏈》，可針對“喬依認為幫助人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的”這句話，讓學生提出自己的疑問。學生思維活躍，有的提出了：“一直”一詞說明了什么問題？為什么他認為幫助別人是一件天經地義的事？這些激疑都能夠將學生的思維引向更深處，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、解疑，調動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)個性化思維方式

思維從有疑開始，但要不斷深入進行，并能形成一定的思維品質和能力，卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師引導學生生疑后，要注意析疑、解疑的條件和氣氛，引導學生談看法、擺見解，比較、分析、判斷、推理。學生由于其知識結構，經驗閱歷的差異，對課文理解會有不同認識，教師要讓學生充分表現(xiàn)。這既能滿足學生的表現(xiàn)欲，也能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體性特點。常見的解疑方法有以下幾種。

1.教會學生分析問題、分散難點、理清思路

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是用教材去教學，教會學生從解決學習問題中獲取更多營養(yǎng)。課本上的有些問題是比較復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成的。這些問題對學生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握不好，就會令學生對學習產生恐懼，處理得恰當，可激發(fā)他們興趣。因此教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便會靈活地學會自我提問，達到授之以漁的目的。

2.靈活運用各種比較方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣

語文教學中比較的方法很多，可以縱向比較，如古今作品比較，課文前后比較，抓住課文關鍵詞句或某些段落引導學生進行前后對比，可幫助學生把握事物的本質?？梢詸M向比較，也就是說在一個時間平面上同時將幾個方面的問題進行比較，開拓學生視野，培養(yǎng)思維的廣度，培養(yǎng)學生學會比較全面地、具體地分析問題。如教學《錢學森》一課，教師不必急于總結出“錢學森是一個愛國的人”，而應該指導學生反復地讀，在讀中比較和感悟，理解錢學森放棄那么優(yōu)越的條件選擇了當時一窮二白的中國可見他的愛國情深，錢學森在船上就希望腳下是火箭的艙壁可見他報國之心切，而語言描寫更是直接地表現(xiàn)了他深深的愛國情。這番解疑，定能使學生情緒激動，課堂氣氛熱烈。

3.鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維

解疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍和方式，要求學生答案的唯一性，教師要善于把握各種因素，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。對學生的奇思妙答給予及時的肯定、表揚，學生就會受到鼓舞，學習熱情、學習興趣也會隨之高漲。對其他學生也會產生積極影響，他們的思維會變得更新、更異。

如筆者在上古詩鑒賞課時，和學生們一起探討了許多古詩名篇。臨近下課，忽然有個同學推薦了《春夜喜雨》，趁著興致，我便把這首詩抄在了黑板上學生先自由朗讀。等到我指名學生站起來讀的時候才發(fā)現(xiàn)這里面有個問題，“花重錦官城”中的“重”有幾個同學念了“zhòng”，還有幾個同學念了“chóng”。這可怎么辦？課前都沒查閱資料，究竟是哪一種讀音是正確的？我靈機一動，還是把這個問題推給學生，看看他們有什么見解。于是學生們開始認真地研究起來。五分鐘后，幾只手舉起?！拔艺J為讀zhòng，因為花兒經春雨打濕后，沾滿上雨水，花枝又被壓彎了，看上去很厚重，所以讀zhòng”，“我認為讀chóng，因為花兒經過一夜春雨的滋潤，開得更盛了，重重疊疊，生機盎然。”我笑了，此時我已無意再想它應該讀什么了，學生有了自己的理解，形成了自己的觀點，并能言之有理，已經足矣。學生的這些新思維，就像一艘艘揚帆的小船，教師的鼓勵無疑是及時的風，助帆遠航。

盧梭說：“問題不在于教他播種學問，而在于他有愛好學問的興趣，而且這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法?！碑斘覀儙椭鷮W生從無疑到有疑時，也要幫助他們從有疑到無疑，在探究疑問中，讓學生的思維動起來，體會到自主學習的真正快樂，創(chuàng)造出真正的高效自主的語文課堂。此時，教者無憾。

（責編 張亞莎）