文本是閱讀教學的主體。閱讀教學，對于提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文應(yīng)用能力有著不可替代的作用。那么，如何得法于有限的閱讀課堂之內(nèi)，暢游于寬廣的語文天地之外呢？

一、課前——鼓勵學生進行前置性學習，以獲取最佳的知識儲備

眾所周知，前置性學習即是對即將要學習的課文進行提前一步的預(yù)習，是學生自主探究學習的重要步驟。

【案例一】蘇教版第八冊第7課《沙漠中的綠洲》

教師可以這樣引入新一篇課文的前置性學習：

師：大家有沒有在電視中看到過祖國大西北那遼闊的大漠，那些漫天遼闊，天與沙連為一體的沙漠中，還生活著和我們一樣的人；生長著堅忍不拔的胡楊樹；存活著一大片的城市呢？（生積極討論）

師：下一堂課我們將研讀《沙漠中的綠洲》這篇課文，我希望大家在課后能夠首先將課文讀上幾遍，把自己不認識、不肯定的字詞的讀音找出來，并且想一想老師提出的問題：沙漠里的綠洲是什么？有什么特點？是如何形成的？希望大家?guī)е@些問題去預(yù)習，我相信大家都能夠順利地完成預(yù)習任務(wù)。

布置完預(yù)習任務(wù)后，可以將事前復印好的“預(yù)習單”發(fā)給學生，讓學生根據(jù)預(yù)習單上的提綱進行預(yù)習。

【教者分析】

通過教師的這種引導方式學生能夠更好地進入到這種前置性學習之中，并且能夠明確地知道自己需要做些什么。這樣的預(yù)習使學生預(yù)習起來更有抓手，更有實效，學生的自主探究和自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

二、課上——鼓勵學生進行探究性學習，以生成漸進的自信心理

閱讀教學一定要注意學生的閱讀體驗，也就是說教師要鼓勵學生表達出自己的閱讀感受——直觀的感受、深層的感受都可以鼓勵學生說出來，然后對學生的感受，教師要適時給予恰當?shù)狞c評。

【案例二】蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》

師：同學們，讀完《生命的壯歌》一文后，你們有什么想說的嗎？

生1：讀完《生命的壯歌》后，我被那些常常被我們忽視的螞蟻深深震撼了。在學習這篇課文之前我根本就不會去關(guān)注這些不起眼的小螞蟻們。但是通過課文的學習，我發(fā)現(xiàn)了這些螞蟻們面對困境時首先想到的是團體的利益而不是個人的存亡，面對大火的吞噬時它們并沒有自亂陣腳而是更加沉著、堅定和自己的伙伴們緊緊地團結(jié)在一起。

生2：小螞蟻太偉大了，它們在肆虐的大火中不惜以個體的犧牲來獲得團體的生存。它們的生命意識是偉大的，不是個人的而是集體的。它們用自己的寶貴生命和頑強的精神告訴我們什么才是生命的意義！什么才是集體的榮譽！

師：你們說得太好了，“小”螞蟻身上蘊含“大”精神，希望每一位同學都能從小螞蟻身上學到團結(jié)互助、關(guān)愛集體的精神，讓我們的這個大“家”變得更加美好、更加溫馨。

【教者分析】

唯有引導學生對文本進行精確分析、探討、解讀，才能夠非常準確地將文本所蘊含的道理表達得更清楚、更透徹，從而使學生潛移默化中達到“從文字中受教育”這個層面。

三、課后——鼓勵學生進行延展性學習，以提升扎實的讀寫素養(yǎng)

教學是一個開放的過程。教師可以通過練筆形式，讓知識點遷移，使學生更好地理解課文所蘊含的人文情感，同時這一過程也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要抓手。

【案例三】蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》

下面是兩個學生的讀后感：

生1：在讀完《生命的壯歌》一文后我很感動。課文講述了面臨大火之時，小小的螞蟻們并沒有輕易放棄生命，而是通過自己的頑強、機智和勇于犧牲個體保全集體的方式成功逃生的故事，為我們書寫了一曲生命的贊歌。在課文中這群區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻們面對火神那般地肆虐，形勢那么的危急，它們并沒有坐以待斃或者是束手就擒。相反，它們采取團結(jié)逃生的方式。課文中有這樣一句話“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！弊x完這句話我的心靈又一次受到了震撼。

生2：課文中還有一些句式和短語能夠讓我們看到螞蟻們的英勇行為，例如，“并沒有束手待斃”“迅速地扭成一團”“突圍”等等這些看似簡單但是卻充滿著謳歌意味的詞語和短語，讓我們看到了一個堅強而勇敢的富有集體精神的螞蟻們，讓我們不禁為它們而感嘆，而贊揚。

【教者分析】

無論是續(xù)寫還是寫讀后感，都是對文章思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟迪學生對文章內(nèi)容作出合情合理的理解，訓練學生的想象思維和創(chuàng)新精神。因此，在平時的練筆中，每每遇到諸如此類的練筆，我都能做到精批細改，將可圈可點之處批改到位，并且在班上組織大家共同學習、探討優(yōu)秀作品，長期的堅持，效果非常顯著。

通過以上一個學習過程的三種學習方式的靈活運用，使得學生的課前預(yù)習、課堂探討、課后感想都能得到教師的合理引導，從而在獲得良好教學效果的同時又凸顯出學生的主體性地位。只要我們用心去做好小學中高年級的語文閱讀教學工作，就能為學生奠定良好的言語閱讀能力和言語學習效能，這就是我們的高效閱讀課堂的關(guān)鍵所在。

（責編 張亞莎）