課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，自然離不開(kāi)教師的講解和提問(wèn)，尤其在閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題質(zhì)量的好壞往往直接影響其課堂教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣提問(wèn)，下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、提問(wèn)目的要明確，切忌誤導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)具有明確的目的，它是為了讓學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行生動(dòng)活潑的討論，在活躍融洽的氣氛中來(lái)解決問(wèn)題。古人有“差之毫厘，謬以千里”的警示，在課堂上，教師的提問(wèn)亦是如此。請(qǐng)看這則教學(xué)案例：一位教師執(zhí)教《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，教師大概是為了讓學(xué)生更好地理解羊的主人修補(bǔ)羊圈的時(shí)間并不算晚的道理，向?qū)W生問(wèn)道“：如果你是羊的主人，你會(huì)怎么做？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手回答：“我可能在丟羊的第一天就補(bǔ)好羊圈?！薄袄蠋?，我會(huì)這么做，我不僅要及時(shí)修好羊圈，我還要在外邊挖個(gè)陷阱抓住狼。”一石激起千層浪，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，有人馬上接著說(shuō)：“挖陷阱太費(fèi)力，不如在外面安一個(gè)套野獸的卡子，也能抓住狼……”

由于這位教師的提問(wèn)目的不明，他所問(wèn)的話里沒(méi)有明確排除“你不可對(duì)狼怎么做”這種想法，因而誤導(dǎo)了學(xué)生的思維，也就出現(xiàn)了學(xué)生競(jìng)相攀比誰(shuí)抓狼的辦法更好這個(gè)局面。若教師這么一問(wèn)：“如果你是羊的主人，你會(huì)在何時(shí)修補(bǔ)羊圈？”我想學(xué)生的回答也就不會(huì)出現(xiàn)上述的結(jié)果。顯然，教師的提問(wèn)如果目的不明確，學(xué)生的思想就會(huì)被誤導(dǎo)，思維就會(huì)發(fā)生偏差，浪費(fèi)了時(shí)間，自然也得不到滿意的答案。

二、提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，難易適度

在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，不應(yīng)該是“對(duì)不對(duì)”“好不好”等對(duì)思維活動(dòng)的展開(kāi)沒(méi)有益處的問(wèn)題，而應(yīng)是啟人心智的問(wèn)題，即每個(gè)問(wèn)題都要有助于思維活動(dòng)的展開(kāi)，有助于思維能力的培養(yǎng)。請(qǐng)看這個(gè)教學(xué)片斷：一位教師執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時(shí)，黑板上出現(xiàn)了這幾個(gè)問(wèn)題：（1）仔細(xì)看圖，這個(gè)人種了幾棵葫蘆？（2）葫蘆的藤是什么樣的？（3）花是什么顏色？（4）你覺(jué)得葫蘆可愛(ài)嗎？課本是這么說(shuō)的：“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆呀！那個(gè)人每天都要去看幾次。”這么簡(jiǎn)短的一段文章，這位教師卻提出了這么多的問(wèn)題，啰啰嗦嗦，毫無(wú)難度可言。若是教師這么一問(wèn)：你從哪些地方可以看出這棵葫蘆的可愛(ài)？我相信二年級(jí)的小學(xué)生也能很快找出答案。由此可見(jiàn)，教師所提出的問(wèn)題如果太細(xì)碎，不能提綱挈領(lǐng)，加上沒(méi)有適宜的難度，學(xué)生根本上無(wú)需動(dòng)腦，只會(huì)機(jī)械作答，就更談不上拓展他們的思維能力了。

三、提問(wèn)要抓住契機(jī)，重點(diǎn)突出

在教學(xué)中，教師的提問(wèn)如果是沒(méi)完沒(méi)了，就容易引起學(xué)生思維的倦怠，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，則能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，他們會(huì)積極思考，問(wèn)題自然迎刃而解。我在授《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如和手下人的對(duì)話后，我馬上向?qū)W生提出了這么一個(gè)問(wèn)題：如果將相不和，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打趙國(guó)，請(qǐng)同學(xué)們想想趙國(guó)的結(jié)果會(huì)是怎樣？學(xué)生紛紛答道：“趙國(guó)的百姓就要遭殃”，“秦強(qiáng)趙弱，趙國(guó)就有亡國(guó)的危險(xiǎn)”。緊扣時(shí)機(jī)的一問(wèn)，讓學(xué)生很快就找出了藺相如最不愿看到的結(jié)果，這也正是藺相如躲避廉頗的原因，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)。由此，我深深地體會(huì)到，教師若能抓住重點(diǎn)，及時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，感知人物形象，往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、提問(wèn)要有層次性，循序漸進(jìn)

在生活中，人們認(rèn)識(shí)事物總是由表及里，去粗取精，由感性到理性的。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，課堂提問(wèn)要有層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文。如教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）課文里“鳥(niǎo)的天堂”指的是哪里？（2）簡(jiǎn)要介紹作者去了幾次“鳥(niǎo)的天堂”，為什么作者前后看到的景象不同？（3）為什么作者說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂？這是理解型、概括型、分析型、評(píng)價(jià)型的問(wèn)題的逐步深入。又如在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）這篇文章一共寫(xiě)了幾個(gè)故事？請(qǐng)給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。（2）這幾個(gè)故事的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）你喜歡文中的那個(gè)人物？為什么？第一個(gè)問(wèn)題只是對(duì)課文內(nèi)容的了解，是表面的，感性的；第二個(gè)問(wèn)題則深了一步，學(xué)生要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句思考，才能明白；第三個(gè)問(wèn)題則必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括，才能得到答案。學(xué)生回答出來(lái)了，對(duì)課文的理解也就升華了。

總之，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。要想做到上述幾點(diǎn)，這就要求我們?cè)谡n前一定要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)想一些課堂上可能出現(xiàn)的特殊情況，精心組織，精心設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的課堂提問(wèn)，才會(huì)有的放矢，師生的互動(dòng)才會(huì)水乳交融。

（責(zé)編 張亞莎）