目前，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)朗讀的安排、指導(dǎo)不到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化，再加上受農(nóng)村實(shí)際情況的影響、學(xué)生方言的牽引，學(xué)生是一路參差不齊地“唱”了過(guò)來(lái)。教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，但有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)綴。

作為一名長(zhǎng)期從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，我在朗讀教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重視范讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生剛接觸字、詞，如果一開(kāi)始就讓他們拿起書(shū)本，憑眼睛去感知成段成篇的語(yǔ)言文字，是有困難的。因此，可以由教師范讀，也可以放錄音磁帶，還可以讓讀得好的學(xué)生范讀（教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要， “對(duì)兒童的影響是引領(lǐng)性的”）。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的，他們的認(rèn)識(shí)還是會(huì)很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果他們能親耳聽(tīng)聽(tīng)教師的示范朗讀，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有義得多。通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓、重音及語(yǔ)調(diào)的變化。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。

二、朗讀指導(dǎo)靈活多樣

在平時(shí)的教學(xué)中， 朗讀與理解分開(kāi)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，學(xué)生根本沒(méi)去理解課文，就不能將理解、感悟融于一體。有的教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，總是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，某一個(gè)字要讀得重（輕）些，某幾個(gè)句子要讀得快（慢）些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的需要。

在講讀《烏鴉喝水》一課時(shí)，全文是按“烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水”的順序?qū)懙模首x語(yǔ)氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以，先要著重體會(huì)烏鴉的心情。教學(xué)時(shí)，我先提出：如果你渴了，找不到水喝，心里感覺(jué)怎樣？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來(lái)體會(huì)課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情地朗讀課文。讀后大家一起評(píng)論語(yǔ)氣對(duì)不對(duì)。教師可這樣鼓勵(lì)：“讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他讀得更好。”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課“急切→高興→著急→思考→又高興又輕松”的語(yǔ)氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色地朗讀課文了。

在教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，借助圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮作游客到梅花山看梅花，一下子就激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。教師再抓住一些關(guān)鍵詞“滿(mǎn)山”“片片彩云”“一朵一朵”“晶瑩透亮”“淡淡的清香”等，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，適時(shí)用朗讀表達(dá)自己對(duì)梅花的喜愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)生機(jī)勃勃的大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中促讀。

三、朗讀教學(xué)因人而異

教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生的朗讀水平因?yàn)槎喾N原因而參差不齊，因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性。不同的段落要因人而選，評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)。簡(jiǎn)短易讀的，讓那些不怎么會(huì)讀的學(xué)生讀；較長(zhǎng)、較難讀的，讓那些讀得好的學(xué)生讀……經(jīng)常利用早讀課、語(yǔ)文課、閱讀課開(kāi)展朗讀比賽，讓有不同朗讀水平的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。

四、朗讀訓(xùn)練貫穿始終

要把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，在分析和理解課文的思想感情和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)表情達(dá)意的朗讀，以直覺(jué)去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。尤其是低年級(jí)閱讀教學(xué)，“如果在低年級(jí)的課堂上，能讓瑯瑯的讀書(shū)聲代替‘一問(wèn)一答’，不光是兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)將發(fā)生變化，更重要的是兒童的學(xué)習(xí)效果將得到保證” 。同時(shí)，在朗讀方式上，教師要善于因文而異，富于變化，讓學(xué)生保持新鮮感。如教學(xué)兒歌，可以讓學(xué)生拍手讀；教學(xué)古詩(shī)，可以讓學(xué)生配樂(lè)讀；教學(xué)童話，可以讓學(xué)生分角色讀；需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生齊讀……值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，還可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

此外，農(nóng)村的孩子受地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的影響，在朗讀上更為缺乏自信，因此激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是值得借鑒。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功的自豪感、成就感，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。當(dāng)然，朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，還要注意以下幾點(diǎn)：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地胡夸，若學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”“鼓掌祝賀”等評(píng)價(jià)，就容易把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來(lái)褒揚(yáng)另一個(gè)。課堂中，應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)但并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在教師的指導(dǎo)下力求改正。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。

總之，語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)又離不開(kāi)朗讀。相信，只要農(nóng)村廣大一線教師的朗讀教學(xué)能扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，著眼于讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中發(fā)展能力，加強(qiáng)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。

（責(zé)編 劉宇帆）