《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂?duì)于這句話的詮釋和在具體課堂教學(xué)中的建構(gòu)，呈現(xiàn)方式往往各有不同。筆者想通過不久前我校舉行的教學(xué)觀摩課中的一個(gè)“意外”教學(xué)片段，來闡述自己的觀點(diǎn)。

【案例】人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》

課上，教者首先利用課件再現(xiàn)了戰(zhàn)爭中的悲壯場景，增強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感；接著，從整體入手，初讀課文，讓學(xué)生自由表述文中寫了一件什么事，并結(jié)合文中插圖，想象說圖：阮恒舉手前會(huì)怎么想？舉手后的表現(xiàn)如何？結(jié)果呢？再圖文對(duì)照，結(jié)合讀、畫、議、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作的句子，引領(lǐng)學(xué)生于多元解讀中入情入境，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。就在教者將課前精彩的預(yù)設(shè)行云流水般地呈現(xiàn)在課堂上，博得聽課者頻頻點(diǎn)頭時(shí)，教者在總結(jié)課文時(shí)不經(jīng)意地提出了一個(gè)問題：“你對(duì)課文中人物的表現(xiàn)有什么看法？”一石激起千層浪。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來。

生：我認(rèn)為阮恒很了不起。他認(rèn)為自己有危險(xiǎn)，仍去救別人。

生：我認(rèn)為阮恒很讓人佩服。他對(duì)待朋友特真誠。

生：我認(rèn)為醫(yī)生很偉大，他臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，救死扶傷。

生：我認(rèn)為醫(yī)生不僅僅救了那個(gè)小姑娘，也安慰了阮恒，值得欽佩。

……

（突然，一只小手舉得更高）

生：我不同意他們的觀點(diǎn)。理由有二：1.醫(yī)生術(shù)前準(zhǔn)備不足，沒帶齊救人急需的血漿，還讓像阮恒一樣大的孩子來獻(xiàn)血。2.抽血前沒把情況說清楚，讓阮恒虛驚一場。

（教室里立即像炸開了鍋，學(xué)生們爭論不休，聽課者也加入了討論）

師：醫(yī)生真的有錯(cuò)嗎？

（一陣沉默。學(xué)生有的再次閱讀課文，有的托耳做沉思狀，有的相互討論。聽課者也竊竊私語）

生：我不同意他的觀點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是戰(zhàn)爭年代，用血量大，存血嚴(yán)重不足，醫(yī)生也無能為力，只能就地取材。

師：結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境理解，是一種好的思考方法。

生：我也不同意他的觀點(diǎn)。因?yàn)槭掳l(fā)突然，小姑娘生命“迫在眉睫”，醫(yī)生來不及向阮恒解釋，情有可原。后來小姑娘被救之后，醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，阮恒“立即停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”也證明了這點(diǎn)。

師：從故事的發(fā)展進(jìn)程去理解，也是一種非常好的思考方法。

生：我也不同意他的觀點(diǎn)。課文中有這么一句話：“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了”，其中的“迅速”一詞，既說明當(dāng)時(shí)的情況緊急，也說明了醫(yī)生的高度負(fù)責(zé)。

師：結(jié)合課文的重點(diǎn)句子和句子中的關(guān)鍵詞理解，同樣值得提倡。

……

師：阮恒和醫(yī)生在這件事中展示的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們牢記并發(fā)揚(yáng)光大呢？

生：阮恒的無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人、對(duì)朋友的真情……

生：醫(yī)生的沉著鎮(zhèn)定、救死扶傷……

師：這節(jié)課上，同學(xué)們從不同的角度談了學(xué)習(xí)課文的不同感受。從大家的問題提出到討論、交流來看，好的思考方法無疑是解決疑難的一把金鑰匙。同時(shí)，也希望同學(xué)們今后在對(duì)待任何問題時(shí)，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，具體問題具體對(duì)待，這樣才能把事情辦好。

【反思】

一、語文是一門充滿人文精神的學(xué)科。在具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生用自己真切的童心去體驗(yàn)，用稚嫩的心靈去理解，充分地與文本對(duì)話，與老師交流，與同學(xué)探討時(shí)，他們不是需要教師給予唯一的“答案”，而是需要教師能夠提供民主、寬松的多元解讀平臺(tái)，讓他們?cè)谏羁痰母形?、個(gè)性化的體驗(yàn)中，去獲取他們成長過程中必備的人文素養(yǎng)。這節(jié)課中，教師不是課堂的主角，而是課堂資源的重建者，是多元解讀平臺(tái)的提供者，動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，人文精神的引領(lǐng)者。這無疑對(duì)學(xué)生真切感悟阮恒和醫(yī)生身上折射出來的人文風(fēng)范，形成“正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度”，起到了實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用。

二、課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的產(chǎn)物。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)性、生活經(jīng)歷的差異，他們對(duì)文本的體驗(yàn)也是獨(dú)特的，甚至是“出乎意料”的。對(duì)于這些真實(shí)呈現(xiàn)的課程資源，教師應(yīng)及時(shí)給予捕捉，適時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，多給學(xué)生體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。本案例中，對(duì)于學(xué)生來自預(yù)設(shè)之外的質(zhì)疑，教師不僅能主動(dòng)地抓住矛盾點(diǎn)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生享受到了探索新知的樂趣，而且隨機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，拓寬了思維空間，意外的生成更真實(shí)，也更精彩。

三、課堂應(yīng)是尊重學(xué)生的舞臺(tái)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。本案例中，當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)和文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)時(shí)，教者沒有武斷行事，橫加干涉，而是機(jī)智靈活地讓學(xué)生再次與文本對(duì)話，于反思中自我糾正，于相互交流中修正、提高認(rèn)識(shí)。這樣，既尊重了學(xué)生的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，保護(hù)了他們的自尊心，又使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了正確的引導(dǎo)，“潤物細(xì)無聲”地踐行了“以生為本”的育人理念。

（責(zé)編 劉宇帆）