《清平樂(lè)·村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中第一次以一篇課文的形式出現(xiàn)的宋詞。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞的韻律美、畫(huà)面美、色彩美、意境美呢？

一、“詞”與“詩(shī)”比較，體會(huì)詞韻

教學(xué)片斷一：

1.師：同學(xué)們，讀著這首詞，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)有什么不同？詞又有什么特點(diǎn)？

2.指名交流。

（1）詞也是押韻的。 “小、草、好、媼”“東、籠、蓬”是押韻的。

師：誰(shuí)來(lái)讀出韻律感？指名讀。（評(píng)價(jià)：字正腔圓，我聽(tīng)出了韻律的變化！）

（2）詩(shī)只有一段，而詞有上下兩部分

師：這兩部分分別叫上闋、下闋。朗讀時(shí)，上、下闋之間要停頓。

（3）詩(shī)中每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字?jǐn)?shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

師：詞又叫“詩(shī)余”“長(zhǎng)短句”，句式有長(zhǎng)有短，富于變化，便于表情達(dá)意。誰(shuí)來(lái)讀出它的節(jié)奏感？（評(píng)價(jià)：你讀出了詞內(nèi)在的節(jié)奏，讓我感受到了詞的韻律美！大家自己讀一讀。）

【評(píng)析】在多次饒有興味的朗讀中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，而且詞獨(dú)有的韻律之美，也在孩子們動(dòng)情、有致的朗讀中細(xì)細(xì)流淌著。

二、“詞”與“畫(huà)”對(duì)應(yīng)，感受詞景

教學(xué)片斷二：

1.同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)題畫(huà)詩(shī)，“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，其實(shí)呢，詞也是一樣，詞中也有畫(huà)呀。

2.詞中哪些句子是寫(xiě)景色的？那么多的美景，詞人為什么只寫(xiě)了這兩處？

3.師小結(jié)：“茅檐低小”說(shuō)明住房的簡(jiǎn)陋，一個(gè)“溪”字就讓人聯(lián)想到了小橋流水人家，“青青草”讓我們看到綠草如茵，生機(jī)勃勃?！跋锨嗲嗖荨辈粌H寫(xiě)出了環(huán)境的優(yōu)美，更讓我們感受到江南水鄉(xiāng)的小巧清秀。所以，作者選擇了最能體現(xiàn)江南特色、鄉(xiāng)村生活的兩處景物，將無(wú)邊的風(fēng)光凝結(jié)于這九個(gè)字！

4.再來(lái)看看鄉(xiāng)村人家的生活？他們一家人在干什么？（指名交流）

【評(píng)析】教者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)這生活畫(huà)卷，并用語(yǔ)言去描述和體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情。

三、“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合，感悟詞境

詩(shī)詞教學(xué)必須抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏與肌理，找出隱藏在詩(shī)詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語(yǔ)的心靈世界。

教學(xué)片斷三：

1.剛才我們用心和眼睛讀懂了詞中所描繪的畫(huà)面，現(xiàn)在，我們還要通過(guò)想象把詞里的畫(huà)面讀活了。我們來(lái)想象一下，你還會(huì)聽(tīng)到些什么呢？

2.指名說(shuō)。（流水聲、鳥(niǎo)叫、雞鳴、翁媼談笑風(fēng)生）

3.“翁”和“媼”會(huì)如何“談笑風(fēng)生”？他們會(huì)說(shuō)些什么？同桌演一演。

4.聽(tīng)了老爺爺和老奶奶的對(duì)話，你有什么感受？誰(shuí)醉了？為什么醉？

5.師小結(jié)：秀麗恬靜的田園風(fēng)光讓人沉醉，幸福和諧的鄉(xiāng)村生活讓人陶醉。怪不得，翁和媼都“醉”了。你能把這首詞中描寫(xiě)的意境寫(xiě)下來(lái)嗎？

【評(píng)析】“根據(jù)這首詞的意境改編成一段話”是本課課后要求之一。學(xué)生在充分誦詩(shī)全詞后，把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，是對(duì)文本的二度創(chuàng)造。

四、課“內(nèi)”“外”融合，體驗(yàn)詞情

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶。教師應(yīng)努力讓學(xué)生通過(guò)課本中的“枝枝紅杏”，看到古詩(shī)文的“滿園春色”。

教學(xué)片斷四：

1.師：一份溫馨、和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人辛棄疾那么向往，那么沉醉呢？

2.介紹寫(xiě)作背景：辛棄疾征戰(zhàn)沙場(chǎng)多年，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧?kù)o的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫(xiě)的。

3.師：知道了這首詞的寫(xiě)作背景，我相信，大家一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉？再讀這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。

4.師：我們來(lái)讀一讀辛棄疾的另一首詞（出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》）你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

5.讀了這首詞，你有什么感受？

6.師小結(jié)： 不管是“醉里吳音相媚好”中的“享受村居，沉醉生活”的“醉”，還是“醉里挑燈看劍”中的“志不得伸，飲酒而醉”的“醉”，雖然所處的地點(diǎn)不同，但是所想的卻是相同的，那就是——國(guó)泰民安，人民——安居樂(lè)業(yè)。

【評(píng)析】以課內(nèi)的《清平樂(lè)·村居》和課外的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》對(duì)比，從兩首詞中的“醉”的不同，找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上，使作者的形象豐滿起來(lái)。

在靈氣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地選擇教學(xué)手段，讓詩(shī)詞中的畫(huà)面立體起來(lái)，激起學(xué)生探究的興趣；讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)深刻的對(duì)話；讓學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生心靈的共鳴；讓學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！

（責(zé)編 張亞莎）