在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，北京的張龍老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》獲得了特等獎(jiǎng)。張老師在課始引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的教學(xué)片斷贏得了專家、學(xué)者的一致推崇。

【教學(xué)片斷】

師：課前同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么？

生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊(duì)——戰(zhàn)象打了一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們?cè)谂赃吘攘怂?，這頭象的名字叫嘎羧，26年過(guò)去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠(chéng)的情懷。

師：我首先要表?yè)P(yáng)他勇氣可嘉，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了，誰(shuí)再來(lái)試概括一下。

生：課文寫(xiě)了嘎羧重披戰(zhàn)甲，來(lái)到打洛江畔與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起長(zhǎng)眠。

師：他說(shuō)了三個(gè)情節(jié)，我們先來(lái)看第一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？

生：同意。

師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說(shuō)它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：重披象鞍）一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系了起來(lái)，語(yǔ)言多準(zhǔn)確啊。那其他情節(jié)呢，剛才他還說(shuō)了重回打洛江畔，這個(gè)情節(jié)能不能像剛才那樣概括一下？

生：再回戰(zhàn)場(chǎng)。

師：你為什么用“再”字？

生：因?yàn)樗堑诙蝸?lái)到戰(zhàn)場(chǎng)。

師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確。（板書(shū)：再回戰(zhàn)局）

師：最后一個(gè)情節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)。在它臨終前，它最后所做的事是什么？

生：光榮歸去。

師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書(shū)：光榮歸去）我們?cè)賮?lái)看這三個(gè)情節(jié)，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后幸存下來(lái)的這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？

生：戰(zhàn)后幸存。

師：真好，我們就用她說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：戰(zhàn)后幸存）。

師：你們看，這么長(zhǎng)的課文，經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎？

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞抄寫(xiě)在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！如果你寫(xiě)完了，把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存下來(lái)的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來(lái)到曾經(jīng)奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：比剛才說(shuō)的內(nèi)容更全面，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練了。這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住主要情節(jié)或事件，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

【思考一】永不過(guò)時(shí)的概括能力訓(xùn)練

縱觀34節(jié)觀摩課，很少見(jiàn)有張龍老師那樣的“大手筆”——花時(shí)五六分鐘訓(xùn)練學(xué)生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓(xùn)練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺(jué)得概括能力訓(xùn)練很難有亮點(diǎn)，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學(xué)觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒(méi)有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生謀篇布局的能力就可想而知了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主體內(nèi)容”，在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，概括能力的訓(xùn)練永不過(guò)時(shí)！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問(wèn)題。這也許沒(méi)有太強(qiáng)的“觀賞性”，但是語(yǔ)文課需要這份樸實(shí)，公開(kāi)課更應(yīng)該展示這一面。

【思考二】扎實(shí)有效的概括能力訓(xùn)練

初看張龍老師的教學(xué)片斷，也許會(huì)感覺(jué)很“實(shí)”，甚至有些“平”，但我對(duì)這“實(shí)”甚至“平”卻是滿心歡喜。因?yàn)?，?shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睆埨蠋煱盐樟碎L(zhǎng)文短教的方法，根據(jù)文本特點(diǎn)，首先整體把握文章思路。他先讓學(xué)生自由表述文章的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題：主次不分，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。接著，張老師順學(xué)而導(dǎo)，不急不躁，鋪路搭橋，化難為易，學(xué)生潛心會(huì)文，分別概括出：重披象鞍、再回戰(zhàn)場(chǎng)、光榮歸去、戰(zhàn)后幸存等四個(gè)小標(biāo)題，根據(jù)板書(shū)，學(xué)生很快便簡(jiǎn)潔地概括出了全文的主要內(nèi)容。最后，教師總結(jié)學(xué)法。一切自自然然，一切水到渠成，實(shí)現(xiàn)了“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”的華麗轉(zhuǎn)身。

由此可見(jiàn)，教師只有把握學(xué)情、順應(yīng)學(xué)情，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；只有真實(shí)的課堂，學(xué)生才能真正成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）