課程改革以來，作為一線教師，我深深感到，只有創(chuàng)設(shè)情境的課堂才會(huì)有滋味，才會(huì)有深度和生機(jī)，才會(huì)給學(xué)生帶來激情的迸發(fā)、靈性的涌動(dòng)，才會(huì)有精彩的生成，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生進(jìn)入心靈的對(duì)話。我在引導(dǎo)學(xué)生入情入境方面也做了一些嘗試。

一、一心一意，感受美

于永正老師曾說：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語言文字是學(xué)習(xí)的客體，教師就是“導(dǎo)航員”。對(duì)于“導(dǎo)航員”來說，能夠?qū)W(xué)生帶入課本，品味語言文字，與作者產(chǎn)生共鳴，是語文課成敗的關(guān)鍵。在執(zhí)教蘇教版《碧螺春》時(shí)，我為了將學(xué)生帶入情境，采取了“一品”“二聽”“三談”的教學(xué)手段，相互融合，相互促進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。

“一品”：我拿著一杯事先沏好的碧螺春，讓學(xué)生觀察并品嘗，以此說出碧螺春的色、香、味、形。

“二聽”： 師曰，課文又是怎樣寫碧螺春的色、香、味、形的呢？下面，咱們四人一組，邊品茶邊讀課文第六節(jié)。（放古箏樂曲《春江花月夜》）

學(xué)生圍坐一起，用事先備好的茶葉、茶杯、熱水沏茶，邊品茶邊讀課文。他們品得細(xì)致、讀得投入，積極性很高。

“三談”：（在學(xué)生充分地品、讀之后）師曰，談?wù)剟偛诺母惺馨桑∈裁捶矫娴亩伎梢?，只要是剛才的感受就行?/p>

生1：老師放的音樂很好聽。

師：這是我國(guó)的古箏樂曲《春江花月夜》。

生2：我覺得文章用詞很恰當(dāng)。

師：體現(xiàn)在什么地方？

生3（拿起課本找詞語）：茸毛輕舒、嫩綠透亮、清新爽人……

師（贊許）：你真不錯(cuò)！看來，寫文章不能小看這些詞語，一定要好好斟酌、推敲。（話鋒一轉(zhuǎn)）關(guān)于“推敲”一詞，據(jù)說來自于一句詩，誰知道？

（一個(gè)學(xué)生起來背，接著全班跟著背：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！保?/p>

師：你還感受到了什么？

生4：茶很香。

生5：我還感受到了同學(xué)間真誠(chéng)的情誼也隨著茶香飛溢四周。

……

二、實(shí)心實(shí)意，體驗(yàn)美

我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《桂花雨》）時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊，真像下雨！好香的雨呀！’”這一段時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：你淋過雨嗎？誰來說說被雨淋的情景？

生1：淋雨的時(shí)候全身都濕了。

生2：雨水非常多，像斷了線的珍珠。

生3：毛毛細(xì)雨的時(shí)候被淋是一件快樂的事。

……

這樣，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己淋雨的經(jīng)歷，再觀察文中的插圖，想象搖桂花的情景，感受作者的快樂。

三、全心全意，創(chuàng)造美

教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的，二者是不可分的。著名的科學(xué)家李政道有一句話，精當(dāng)?shù)馗爬丝茖W(xué)和藝術(shù)的關(guān)系──科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學(xué)來講，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平，說明教學(xué)已達(dá)到了較高的境界，在語文教學(xué)中即是達(dá)到了“景”“情”“語”渾然一體的境界。在課文《荷花》的第四自然段中，作者展開想象，把自己當(dāng)成池塘里的一朵荷花，寫得有聲有色，有靜有動(dòng)，是一段培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力的好材料。教學(xué)中，我有意神化意境，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，忘我體會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了高潮。

（教師范讀，放音樂，學(xué)生以各種方式讀）

師：聽了同學(xué)們的朗讀，看到這些楚楚動(dòng)人的荷花，老師陶醉了，覺得自己好像也變成了一朵荷花，在陽光下舞蹈呢！讓我們隨著音樂翩翩起舞吧！

分角色活動(dòng)——幾個(gè)人佩帶荷花頭飾朗誦；幾個(gè)人胸帶大荷花圖片上臺(tái)表演；其他學(xué)生臺(tái)下表演。（配合音樂）

師：大家閉上眼睛陶醉地想一想，這時(shí)，又有哪些小動(dòng)物過來跟大家打招呼？它們對(duì)你說了什么呀？

生1：小蝦游過來，友好地跟我打招呼。

生2：青蛙蹦過來，唱歌給我聽。

生3：小鳥飛過來，告訴我世界很大、很精彩。

……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展——教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地獲得審美教育，逐步提高自己的審美水平。

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造的。課堂教學(xué)不僅要以情境營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍，更要以情境激發(fā)求知欲，還要貫穿課堂教學(xué)的全過程。這正如皮亞杰所說：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！敝灰茉谇榫持屑ぐl(fā)學(xué)生的潛能，讓他們主動(dòng)探究去解決問題，并在自主探究中獲得解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)深層次的需要。教師通過情境教學(xué)來生成問題，讓學(xué)生在情境中受到美的熏陶，那效果自是“別有一番滋味在心頭”。

（責(zé)編 劉宇帆）