人教版小學(xué)語文教材都是圍繞著專題進(jìn)行編排的,每組課文既各顯風(fēng)格與特色,又相互聯(lián)系、相互滲透,構(gòu)成有機(jī)的整體。這種編排體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材要避免繁瑣,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。根據(jù)這一思想,我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中從全局著手,實(shí)行了“單元整組”教學(xué)策略,按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的主流教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)式教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的空間。
要優(yōu)化“單元整組”教學(xué),教師在實(shí)踐中必須輔以一定的“戰(zhàn)術(shù)”,對(duì)“單元整組”教學(xué)因材施教。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出 “點(diǎn)、線、面”三類“戰(zhàn)術(shù)”。只要巧妙靈活地運(yùn)用這三類“戰(zhàn)術(shù)”,“單元整組”教學(xué)目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)得更豐滿,語文教學(xué)就會(huì)更優(yōu)化。
一、點(diǎn)——選穴位擊要害
古人云:“點(diǎn)穴之妙,在于選中穴位,擊中要害,靈在眼疾手快,視其準(zhǔn),點(diǎn)其速,力之雄,無不妙也。”教師在實(shí)施“單元整組”教學(xué)時(shí),也要找準(zhǔn)“穴位”,方能擊中“要害”。
“穴位”1:主題詞。要想學(xué)生能夠高效讀書,除了必須尊重學(xué)生個(gè)性,把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生主動(dòng)地去讀,視讀書為樂事外,更要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生高效讀書。抓主題詞不啻為一劑“良方”。三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一組描寫秋天的課文,“秋天”應(yīng)是本組單元的“穴位”所在。上課前,我先在黑板上寫了大大的“秋天”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生暢述對(duì)秋天的已有認(rèn)識(shí),回憶描寫秋天的詞語、詩歌、文章等,然后以“今年的秋天里,你想做些什么”的話題把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋給學(xué)生。學(xué)生在熱烈的討論后設(shè)計(jì)了“秋天的風(fēng)采”系列活動(dòng):搞一次秋游活動(dòng),學(xué)幾篇描寫秋天的文學(xué)作品,畫一幅秋天的圖畫,舉辦一次秋天的詩歌朗誦會(huì)。在學(xué)生討論熱乎的時(shí)候,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通讀本組單元的四篇課文和“語文園地”中的文章。
“穴位”2:導(dǎo)語。教材精心編寫的導(dǎo)語,既揭示了這一單元的主題,又以優(yōu)美而富有啟迪的話語引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地走進(jìn)下一單元。因此,以導(dǎo)語為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課,可以讓學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識(shí),從而孕育他們求知的欲望。如四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的導(dǎo)語:“祖國(guó)的山山水水是那么多姿多彩:那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍(lán)天的雪峰,那遼闊無邊的草原……真是江山如畫!請(qǐng)閱讀下面的課文……”學(xué)生一讀這樣的美文,喜愛山水之情油然而生,為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ),起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。學(xué)完這組課文后再讓學(xué)生熟讀、美讀這則導(dǎo)語,不但可以豐富語言積累,還能起到回味整組課文、提升情感的作用。
“穴位”3:口語交際和習(xí)作。每單元的口語交際和習(xí)作的內(nèi)容幾乎都與本單元的主題有關(guān)。如三年級(jí)上冊(cè)第一組,無論是課文,還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等,都圍繞著“豐富多彩的兒童生活”這一主題。口語交際——“我們的課余生活”,既是課文的延伸,又為習(xí)作設(shè)下鋪墊。學(xué)生對(duì)此有話想說,有話可說。我們可以將口語交際和習(xí)作作為引發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課:先引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)生在課余的有趣事情,再談自己的收獲和感受;接著趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生初步記下自己的課余生活;然后設(shè)問:“我們一起去看看課文中的小朋友們的課余生活是怎樣的?”讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本,激其熱情。學(xué)生很自然地就會(huì)將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系,一邊傾聽作者的心聲,一邊為作者的表達(dá)技巧而折服,主動(dòng)積累,運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這種驅(qū)動(dòng),使學(xué)生能更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí),達(dá)到了閱讀為習(xí)作服務(wù)的目的。
二、線——牽一發(fā)而動(dòng)全身
孔子曾說:“參乎!吾道一以貫之?!痹谡M單元的聽說讀寫教學(xué)中,教師要對(duì)主題“一以貫之”,對(duì)一組課文的主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌,或攏或捻,形成一條明晰的線,緊抓這條線,牽一發(fā)而動(dòng)全身。
教學(xué)實(shí)踐策略中,主要采用三種線式。
1.直線。在單元教學(xué)中,以某一主題為基點(diǎn),按文本排列順序進(jìn)行教學(xué),緊扣文本中能體現(xiàn)主題的關(guān)鍵點(diǎn),將之串連成教學(xué)中流暢的直線。采用這種策略教學(xué)的較為普遍。
如四年級(jí)上冊(cè)第五單元的三篇課文都是寫我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,課文文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚。教師可以以“語言的感悟、積累、運(yùn)用”為基點(diǎn),在該單元所有的文本中一以貫之:在《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》課文中進(jìn)行語言品味;引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫畫,結(jié)合“語文園地三”的“讀讀寫寫”“讀讀記記”和“日積月累”進(jìn)行積累;引導(dǎo)學(xué)生把積累的成果進(jìn)行展示,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用;組織“小小導(dǎo)游展風(fēng)采”活動(dòng),向他人介紹所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用語言的能力。
2.折線。該策略仍以某一主題為基點(diǎn),但按照教學(xué)實(shí)際和教師對(duì)文本的把握,改變文本的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)間,使其更適合學(xué)情、生情。
五年級(jí)上冊(cè)第六單元的四篇課文的主題是“感受父母之愛”,兩篇精讀,兩篇略讀,按正常順序應(yīng)是《地震中的父與子》—《慈母情深》—《“精彩極了”和“糟糕透了”》—《學(xué)會(huì)看病》。筆者將教學(xué)順序變換為《慈母情深》—《學(xué)會(huì)看病》—《“精彩極了”和“糟糕透了”》—《地震中的父與子》。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)母愛感受更深一些,前兩篇課文更容易激發(fā)情感。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分感受母愛后,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)深沉的父愛,最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,表達(dá)對(duì)父母的感激之情。精讀課文和略讀課文互相融合,使內(nèi)容安排更合理,單元主題得到自然升華。
3.螺旋線。螺旋線式是指采用遞進(jìn)深入的教學(xué)策略,對(duì)同一主題形成螺旋遞進(jìn)式的反復(fù)感悟。
以五年級(jí)下冊(cè)第八單元的四篇從不同的角度反映毛澤東偉人風(fēng)采和凡人情懷的課文教學(xué)為例,采用如下教學(xué)流程。第一步,課前搜集資料。布置學(xué)生收集查找有關(guān)毛澤東的各種資料,為學(xué)文做好鋪墊。第二步,有側(cè)重地感悟人物情懷。《七律·長(zhǎng)征》——體悟毛澤東無畏艱難困苦的革命樂觀主義的豪邁情懷;《開國(guó)大典》——體悟革命成功的巨大喜悅和人民對(duì)領(lǐng)袖的愛戴之情;《青山處處埋忠骨》——體悟偉大的父愛以及偉人的寬闊胸懷;《毛澤東在花山》——體悟毛澤東作為普通群眾的情懷。第三步,再返回四篇課文,將毛澤東的凡人、詩人、父親、革命領(lǐng)袖四種“角色”融合在一起,豐滿人物性格。第四步,再返回到學(xué)生收集的資料中,開展“走進(jìn)毛澤東”主題交流會(huì),使學(xué)生對(duì)人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、面——站山巔觀全貌
“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!蔽谋窘?jīng)精讀細(xì)研后,需要“站山巔觀全貌”,以使學(xué)生有豁然開朗的體會(huì),主要方式有回顧總結(jié)式和拓展延伸式。
1.回顧總結(jié)式
可以 “語文園地”為陣地,通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)學(xué)法,突出重點(diǎn),強(qiáng)化單元目標(biāo),使之條理化、系統(tǒng)化,使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí),知識(shí)融會(huì)貫通。
2.拓展延伸式
依據(jù)單元內(nèi)容選擇合適的拓展閱讀,通過讀讀演演、讀讀背背、讀讀賽賽、讀讀議議、讀讀寫寫,快速獲取知識(shí)信息,進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練,讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)能獲得不同的質(zhì)和量,語文能力得到提高。
“單元整組”教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍,將課堂和其生活的世界結(jié)合起來,倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神,在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,逐步加強(qiáng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。“單元整組”教學(xué)能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使全體學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維,為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐過程中,選擇適當(dāng)?shù)?、靈活的、有效的“戰(zhàn)術(shù)”, “點(diǎn)、線、面”三維立體式配合“作戰(zhàn)”,是優(yōu)化“單元整組”教學(xué)的取勝之道。
(責(zé)編 劉宇帆)