在新的課程理念中，“學”比“教”更受重視。由于知識建構(gòu)的主體是學生個人，如何學習就成為教學思考的重要課題。依據(jù)新的課程理念，深入開展主題式單元整體教學研究，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率，讓課堂教學“提速”，這些就顯得異常突出。而采取整體起步，整組課文形成序列，分階段要求，突破重點，整體回顧的語文課堂教學方式，是具有系統(tǒng)論教學意識的嘗試。教師的主導作用既表現(xiàn)為幫助學生從模糊的整體出發(fā)認識部分，又在學生認識部分聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從更高層次幫助他們把握整體結(jié)構(gòu)。這種“整體性單元教學”的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、揭示單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，便于掌握訓練目標

語文教材中每一組課文的編排，無論是思想內(nèi)容還是寫作特點，都有它內(nèi)在的系統(tǒng)性。教學中，只有全面而深刻地理解每一組課文的編排意圖，并根據(jù)不同單元、不同課型的一組課文，采取靈活適當?shù)慕虒W手段，才能取得好的教學效果。例如，蘇教版第九冊第二組課文是《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》。它們都是作者細致觀察后寫成的好文章，在寫作特點方面都注重了細節(jié)描寫。教學時，《裝滿昆蟲的衣袋》可以抓重點句提挈全文，從“著迷”“迷戀”“癡迷”入手，引導學生扣詞讀文，學導結(jié)合；《變色龍》在理清文路后，抓住變色龍的外形怪、捕食快、變色多三點，直奔重點，讀文領(lǐng)悟變色龍的特點；教《金蟬脫殼》一課，根據(jù)題目中“脫殼”，讀懂蟬脫殼前“我”的期待、脫殼中“我”所見的奇異情景、脫殼后蟬蟲的神奇變化，“三點一線”，絲絲入扣。這一組課文的教學，要立足于抓好動物的外形、動作、神態(tài)等來讀悟，讓學生認識到寫好動物的文章，只有細致觀察，并注重細節(jié)描寫，才能使動物活靈活現(xiàn)、生趣盎然。

二、注重知識結(jié)構(gòu)的整體性，便于導讀自學

教材中，每個知識點既有獨立性又互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的知識體系。教學時，要抓住單元課文訓練的各個要點，有機、有序地進行訓練，形成單元教學知識網(wǎng)，使學生在頭腦中形成整體印象。其教學程序可為：整體切入——部分突破——整體回顧。教學中，根據(jù)每組課文的特點，科學安排每一堂課的教學程序，精心設計課堂提問、練習，巧妙設計整體性的作業(yè)。課堂教學采取縱橫結(jié)合的結(jié)構(gòu)：橫向，比較、分析整組課文的思想內(nèi)容、語言文字表現(xiàn)形式和寫作方法；縱向，沿著一篇文章的講析，使學生掌握課文內(nèi)容和形式。二者有機結(jié)合，以橫向為主線，以縱向為引線，這樣較好地處理了分階段要求、重點突破的問題，進行整體訓練。例如，第十一冊第六單元《我的戰(zhàn)友邱少云》、《金色的漁鉤》、《小英雄雨來》這幾篇課文，其思想內(nèi)容都是寫的英雄人物或革命先烈，文章都按事情發(fā)展的順序去寫，詳略得當，注重人物外表和內(nèi)心的描寫。因此，教學《小英雄雨來》時，在比較、分析、總結(jié)前兩篇課文的基礎(chǔ)上，突出本文的訓練要點，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、突出導練的重點，便于讀寫結(jié)合

小學語文教材每個單元的教學都各有側(cè)重點。在進行閱讀教學時，要從整體入手，抓住每單元訓練重點，有的放矢，著力在讀寫聯(lián)結(jié)點上，把知識與技能有機地結(jié)合起來。凡是與主題相同或相似的材料都可精選來為教學所用。如學了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》后，可先以“感受自然，贊美家鄉(xiāng)”為主題，讓學生課外搜集這類詩詞或文章朗讀并交流；再以“家鄉(xiāng)的 ”為題，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章。孩子們悟出寫景文章的著力點、思路、情感線后，自然能更深入地理解文章的表達藝術(shù)。

為達成單元整體教學目標，我們要整體設計一個單元的教學活動，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。為此，我設計的課堂流程是：單元導學課→范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課→拓展廣讀課。

對單元導學課，教師在備課時要閱讀整個單元的文章，把握單元的整體教學內(nèi)容；教學中，要把這個單元的主題、每篇課文的側(cè)重點、整個單元的教學思路和活動安排告訴學生，同時布置單元活動作業(yè)，便于學生明確整個單元的教學目標和思路，在課下積極做準備。范文讀議課是以精讀篇目作為重點，其教學過程是激情導入——重點研讀——討論交流——剖析點撥——總結(jié)深化，力求使學生掌握同一類課文的寫作方法、同一類知識的規(guī)律，做到舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。遷移訓練課是將與精讀課文的寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章，放手讓學生運用在范文讀議課中獲取的方法去自學，旨在“得法于課內(nèi)，應用于課外”，實現(xiàn)知識和能力的遷移。對比研讀課是對本單元的文章進行對比性閱讀，體會單元中每篇課文的特點，在讀讀、議議中感受不同文章的表達特點，從各個側(cè)面揣度、觸摸文章的主題。拓展廣讀課就是在整個單元的課例學完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課?；咀龇ㄊ牵簩W生搜集到的同一主題的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量；同時，教師指導讀書方法，組織小組交流，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結(jié)合”。

當然，對單元教學整體性的認識，還有待我們在今后教學中進一步探討、實踐，使其日臻成熟，更好地發(fā)揮其教學效用。

（責編 韋 雄）