在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是小學(xué)生需要掌握的一種最基本的能力，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。通過朗讀，可以讓小學(xué)生感知文章的內(nèi)容與情感，理解語(yǔ)言的含義與特色，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師都特別重視朗讀，可是效果卻并不佳，學(xué)生朗讀量不低 ，卻總是千篇一律，極少能夠表現(xiàn)出個(gè)體的朗讀魅力。究其原因，就是大多數(shù)教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，只注重了量的增加，卻沒有關(guān)注學(xué)生朗讀個(gè)性的發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀個(gè)性呢？

一、鼓勵(lì)小學(xué)生的個(gè)性閱讀

在課堂教學(xué)中，雖然每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀都有明確的要求和目標(biāo)，可是教師要盡可能地讓這些要求變得寬松而又有彈性，切不可成為學(xué)生閱讀的束縛。要使小學(xué)生的朗讀富有自己的個(gè)性特點(diǎn)，就必須允許小學(xué)生自由地閱讀，讓他們有足夠的個(gè)性空間。

1.朗讀的內(nèi)容與方式要自由

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材就很好地體現(xiàn)了朗讀的個(gè)性化。如很多課文的課后思考練習(xí)中都有這樣的練習(xí)要求：找出你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，“背誦你喜歡的段落”。這樣的要求遠(yuǎn)比那些簡(jiǎn)單粗暴的要求效果要好得多，也更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀個(gè)性很有幫助。

如在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，如果教師這樣來(lái)要求：這篇課文第×段寫得很美，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。在這樣的要求之下，朗讀根本無(wú)個(gè)性可言，因?yàn)檫@個(gè)“美”是教師強(qiáng)加給學(xué)生的?？墒?，如果教師這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“《月光曲》是一首非常優(yōu)美的鋼琴曲，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，看一看曲中都描寫了哪些景物？”小學(xué)生們就能積極地朗讀并且迅速地找到答案。接下來(lái)，教師還可以播放樂曲，讓學(xué)生在體會(huì)音樂的同時(shí)，自由地朗讀課文，這樣就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個(gè)性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化朗讀

朗讀應(yīng)該富含朗讀者的個(gè)性和朗讀者對(duì)文本的理解，還應(yīng)該有一定的創(chuàng)造性，而絕不是簡(jiǎn)單地看字讀音。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師必須尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性朗讀。

二、結(jié)合其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的朗讀個(gè)性

朗讀并不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過程，它與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，語(yǔ)文教師要努力把朗讀和其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，共同作用，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個(gè)性。

1.朗讀與思考

朗讀不是孤立的朗讀，朗讀需要學(xué)生通過對(duì)課文的思考，深切地體會(huì)到課文所包含的思想感情。這就要求小學(xué)生在朗讀中思考，在思考中朗讀，這樣才能很好地把握朗讀應(yīng)有的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情等，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)感能力。

如在教《二泉映月》一文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考：“請(qǐng)同學(xué)們自由地讀，然后想一想，第二自然段中師父的兩句話該怎么讀？”學(xué)生們經(jīng)過了自由朗讀后，對(duì)這兩句話的讀法大不一樣。有的學(xué)生讀得深沉，若有所思；有的學(xué)生讀得充滿了慈愛，循循善誘……這時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，再來(lái)體會(huì)這兩句話該如何去讀。學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步思考，認(rèn)識(shí)到讀法之所以不同，是因?yàn)槊總€(gè)人認(rèn)識(shí)的角度不一樣，只要能夠表達(dá)文章的含義，每一種讀法都有自己的道理。

另外，教師還可以設(shè)置一些情境問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提高個(gè)性朗讀有著很大的幫助。

在思考中進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以得到獨(dú)特的感悟，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個(gè)性有著很大的作用，體驗(yàn)不同，朗讀也自然各有千秋了。

2.朗讀與聯(lián)想、想象

優(yōu)秀的朗讀展現(xiàn)給聽眾的不僅僅是聲音上的享受，還能讓聽眾從視覺、味覺、觸覺等各種感覺中得到美的體驗(yàn)。所以，我們培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀個(gè)性，也就是要培養(yǎng)他們把文字轉(zhuǎn)化為有聲有色、生動(dòng)形象的情境的能力。那么，如何才能達(dá)到這樣的朗讀效果呢？這就必須把朗讀與學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力聯(lián)系起來(lái)。

教師要誘導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中朗讀，在想象中朗讀。在朗讀的過程中，腦中要有鮮活的形象和生動(dòng)的畫面，這樣的朗讀才會(huì)富有個(gè)性魅力。如在朗讀《二泉映月》一文的第五自然段時(shí)，要讓學(xué)生做到不僅眼前有文字，還要腦中有景色。這樣的朗讀不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的審美能力。

此外，朗讀還應(yīng)和說(shuō)話、討論、表演、音樂等有效地結(jié)合起來(lái)。這樣的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個(gè)性。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技能

朗讀，實(shí)際上就是朗讀者對(duì)文本語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造。這就要求學(xué)生朗讀時(shí)要掌握一定的朗讀技能，如能準(zhǔn)確地把握朗讀的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等，這樣才能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技能時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：一是教師在訓(xùn)練時(shí)要做到循序漸進(jìn)，不能急于求成。教師應(yīng)該按照各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如重音、停頓、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)。二是教師在訓(xùn)練時(shí)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的內(nèi)涵，揣摩作者所要表達(dá)的感情，而不能一味地用朗讀技巧去拿腔作調(diào)。

（責(zé)編 劉宇帆）