《義務教育語文課程標準》（2011年）明確地指出了語文學科的課程性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝劣谡Z言文字的訓練，葉圣陶先生認為，最要緊的是訓練學生的語感。低年級的學生剛剛開始學習規(guī)范的語言，處在語言文字訓練的起始階段。因此，低年級語文教學對學生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、重視有感情朗讀，激活學生語感

朗讀是閱讀教學中常見的基本形式。小學低年級學生的語感能否被激活，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀。在低年級閱讀教學中，教師要根據(jù)課文的語言特點，抓住關鍵，精心指導，讓學生在初讀課文中，萌發(fā)情感；在教師范讀課文中，渲染情感；在重點句段的嘗試朗讀中品味情感；在通讀全文中抒發(fā)學生自己的情感。這樣，多次朗讀，可以激活學生語感。

低年級教材中，兒歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的句子、回環(huán)的韻腳、錯落的節(jié)奏，是有感情朗讀激活學生語感的極佳材料。教師在教學中通過多種形式的朗讀來品味感受作者用詞造句的準確性，進而培養(yǎng)學生的語感?！队挈c》是蘇教版語文第二冊的一首兒童詩。教師可以根據(jù)低年級語文教學的特點，借助色彩鮮明的圖畫或形象直觀的多媒體課件將學生帶入課文情境，讓他們理解詩歌內(nèi)容，然后指導朗讀，體會雨點在池塘、小溪、江河以及海洋里的不同樣子。一是引導學生從詩中的二、四、六、八行中找出韻腳，并提醒學生在朗讀時注意把韻腳的字尾音稍稍拖長；二是根據(jù)詩歌的語言內(nèi)容劃分出朗讀節(jié)奏，并提醒學生在朗讀時要讀出頓挫、舒緩的節(jié)奏；三是確定每行詩朗讀時的輕重音，并在朗讀時發(fā)音有強有弱。這樣，強弱的重音，再加上頓挫、舒緩的音調(diào)，詩的節(jié)奏更加鮮明了。學生有感情地誦讀，聆聽著自己朗讀的聲音，感受到語言的優(yōu)美，激活了學生的語感。

二、斟酌詞句，增強學生語感

在低年級語文教材里，課文中有些詞語雖然含義不深，但是用得精妙。在教學中，采用換詞、刪詞等方式引導學生比較斟酌，提高學生對詞語、句子的感知能力，增強學生的語感。如，教學人教版一年級下冊《春雨的色彩》，在學生朗讀春雨降落人間時，教師引導學生抓住動詞“淋”“落”“滴”“灑”，并思考：為什么在此處用這個動詞？經(jīng)過討論，學生感受到“滴”在杜鵑花上表示很輕，“淋”在柳樹上表示很多很柔。這些動詞用得很準確，通過比較，有利于培養(yǎng)學生語感的敏銳性。在教人教版二年級上冊《小小的船》一文時，可以用復合投影的形式讓學生比較。我們可將原文改編成“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖，我在小的船里坐，只看見閃的星藍的天”。通過比較，學生認識到：有了這些重疊詞更能具體生動地表現(xiàn)夜空中月亮和星星的可愛。采用這種增刪式比較，引導學生做出正確的判斷，強化了感性認識，使他們對事物產(chǎn)生了鮮明深刻的印象，增強了語感。

三、加強語言積累與運用，豐富學生語感

運用語言是一種語感的實踐過程。教師要不斷加強學生對語言的積累與運用，鼓勵學生在生活中用自己積累的語言反映感興趣的生活現(xiàn)象。課堂上給足學生積累與運用語言的時間，把語言訓練抓實、抓好。有一位教師教《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，引導延伸拓展，仿造課文第三、第四、第五自然段的寫法，說一說：小壁虎還會去跟哪些動物借尾巴，情況會怎么樣呢。有的學生說：“小壁虎爬呀爬，爬到一顆老樹下。他看見小猴子在樹枝上蹦來跳去。小壁虎說：‘猴大哥，您把尾巴借給我行嗎？’小猴子說：‘不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢?！”诨⒏鎰e了小猴子，向前爬去?！庇械膶W生說：“小壁虎爬呀爬，爬到茂密的樹林里，看見大老虎在林中散步。小壁虎說：‘虎大伯，您把尾巴借給我行嗎？大老虎說：‘不行啊，我要用尾巴打敵人，保護自己呢’”……這樣訓練不僅使學生語感的培養(yǎng)真正地落實到語言文字的運用上，且使他們在潛移默化中感受了課文的語言表達方式，習得語言。

四、緊密聯(lián)系生活，敏銳學生語感

葉圣陶曾經(jīng)說過：“把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上……單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚越多，了解就越深切?！币虼耍柧殞W生語感，教師要充分挖掘生活中的語文資源，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，聯(lián)系生活，將學生語感訓練同他們對生活的觀察、體驗聯(lián)系起來。例如，在學生學了一組春天的課文后，教師把他們帶到大自然中，使他們在大自然中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，要求他們仿照課文的句式贊美春天。教學《要下雨了》一文的“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句，教師提出：“‘悶得很’一詞是什么意思？聯(lián)系生活說說你們的感受?！苯處熞詫W生原有的知識經(jīng)驗為基礎，聯(lián)系生活展開教學。在對生活情境的回憶中，學生體會到鼻子捂住透不過氣，人感冒而鼻塞喘不過氣的“悶”與小魚的“悶”意思相同。然后，教師讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受，并由此產(chǎn)生愉悅的情感。聯(lián)系生活感受詞語，對學生敏銳語感的形成起到推波助瀾的作用。

總之，在低年級閱讀教學實踐中，講究有效的語感訓練方法，并扎實訓練，將會更好地培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）