《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼耍瑢嵤┬W語文探究性學習，是新課改的基本要求。在近年的小學語文教學實踐中，筆者對探究性學習作了一些有益的嘗試，以下幾點是我的粗淺體會。

一、引導質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

古人云：“學起于思，思源于疑?！碧骄啃詫W習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生產(chǎn)生持續(xù)的探究興趣。請看《爬山虎的腳》的教學片段。

師：請同學們自讀第三自然段，看看能知道什么。

生：第三自然段寫的是爬山虎的腳長得怎么樣。

師：（教師在黑板上畫了一根爬山虎的莖，莖上有兩片葉子）哪位同學能到前面來，在黑板上畫出爬山虎的腳？（一個學生畫，其余觀察）

師：這位同學畫完了，大家評評。

生：這個同學畫得很好。

生：這個同學畫得很逼真。

師：看來，大家都認為畫得很好。請大家再讀課文，把寫爬山虎的腳的句子用波浪線畫出來。

師：有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

（學生沉默無語。教師出示相關內(nèi)容，標出停頓，讓學生再讀，而后有學生舉手了）

生：剛才，那位同學畫腳的位置錯了，應該在莖上長葉柄地方的反面，他畫在莖與葉柄之間了。

（其他學生附和）

師：同學們，你們第一遍讀得很認真，第二遍也讀得很仔細，但這個問題沒有發(fā)現(xiàn)。為什么第三遍沒讀完就發(fā)現(xiàn)了呢？

從上面這個教學片段可以發(fā)現(xiàn)，我們的教學應該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學生不斷生成問題，在層層設疑當中，敏銳地把握教學契機，通過深入點化、引導，巧妙地揭示潛藏在字里行間的文本內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的探究興趣。

二、體驗過程，培養(yǎng)探究能力

探究性學習特別注重學習的過程，強調(diào)讓學生在探究的過程中獲得體驗，得到提高。現(xiàn)代心理學研究表明：學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后， 就要分析問題、 解決問題。筆者在語文教學中從教材特點、教學目的、學生的知識實際和生活經(jīng)驗出發(fā)，提出“為什么”的思考題，讓學生進行探究，獲得體驗，以培養(yǎng)學生探究能力。如《稱象》中有這樣一句：“沿著水面，在船舷上畫一條線?！睘槭裁匆刂娈嬀€？接著又寫：“往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止?！睘槭裁匆b到畫線的地方為止？這兩個句子都提到了“畫線”，得通過兩個“為什么”的問題，讓學生明白“畫線”和稱象的關系?！稉畦F牛》一文第三自然段說：“船艙里裝滿泥沙?！睘槭裁创摾镅b滿泥沙？第四自然段又說：“船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越崩越緊?！睘槭裁茨嗌成倭耍頃细?？繩子會越繃越緊？第五自然段寫道：“船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底?！睘槭裁茨嗌崇P光了鐵牛會離開河底？這三個句子都提到“泥沙”，通過三個“為什么”的問題使學生理解到泥沙確實是撈鐵牛的關鍵。又如教學《飛機遇險的時候》一文，在概括第一自然段的段意時，我采用選擇段意的方式讓學生進行探究：先出示三個段意——（1）周總理從延安乘飛機去重慶。（2）周總理從延安去重慶，同行的還有小揚眉。（3）周總理從延安乘飛機去重慶，同行還有小揚眉。然后，讓學生先自行選擇。當學生選擇第三點作段意后，我緊接著追問為什么，讓學生通過對課文的閱讀探究，明白所以然。

三、適時鼓勵，增強探究信心

教師作為學生能力發(fā)展的促進者，在探究性學習開展過程中，無疑會成為學生心理上依靠。對學生觀察思考問題的一個新角度、理解問題的一個新層次、解決問題的一個新方法，我們都應視為學生創(chuàng)造才能的展現(xiàn)，要及時予以鼓勵。只有這樣，才能增強他們的信心，使他們勇敢地去探索知識。如教學《草船借箭》一文，學生的提問出乎意料：如果曹操射出的是帶上火的箭，諸葛亮他們不就全完了嗎？一石激起千層浪，學生們議論紛紛。此時，筆者并沒有敷衍、搪塞，也沒有按自己的預設強行施教，而是以學生的問題為切入點，引導學生再讀課文，與文本展開更加深入的對話。在小組討論的基礎上，進行全班交流，大家得出了“大霧天，敵人突襲，形勢緊張，曹操想不到”“《三國演義》中說曹軍的水寨四周都是蘆葦，火攻會禍及自己的軍營……”等結(jié)論。在課上，筆者肯定了學生的質(zhì)疑精神，給予高度的評價，以鼓勵學生的創(chuàng)新思維。從那以后，每次上課總會有學生提出與眾不同的問題，也敢于發(fā)表不同的見解。如在教學《傷仲永》一課時，筆者這樣問學生：“仲永有天賦，為什么最后‘泯然于眾人’呢？”學生紛紛表達自己的看法：有的說在其父，有的說在其鄰，有的說在他自己。課堂氣氛活躍了，學生們也從別人的觀點中得到了收獲。

（責編 韋 雄）