作為語文教師，我們都在追求一種有效的和諧的甚至是理想的課堂教學境界，它不再是完全由教師預設的“計劃經(jīng)濟”式的課堂，而是師生之間共同生成的“市場經(jīng)濟”式的課堂，它允許有與預設不一致甚至是相矛盾的意外生成。因此，我們應當用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學。有效的課堂必定是和諧開放而又真實的課堂，在有效的課堂上，我們呼喚精彩的生成。而只有充分地預設才會有精彩的生成。

那么，怎樣在課堂教學中將預設與生成形成完美的統(tǒng)一，使課堂教學更有效呢？

一、彈性預設，留足生成的展示時空

課堂教學中“預設”與“生成”是一對對立統(tǒng)一的矛盾，沒有精心的預設就很難有精彩的生成，然而再完美的預設也不可能完全控制動態(tài)的生成過程。課堂教學是千變?nèi)f化的，盡管生成是“無法預設的美麗”，教師不可能預設課堂上出現(xiàn)的所有情況，但我們在生成面前并不是無能為力的?？梢赃@樣說：生成只青睞有充分預設的課堂。教師在備課即預設過程中，應真正以學生為主體，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種生成的學情，改變以往線型的教學程序為發(fā)散式的網(wǎng)型教學程序，進行有彈性的、有留白的預設，給生成留足展示的空間。

教學《金蟬脫殼》一課，在帶學生深入研讀課文后，我這樣設計：同學們，我們已經(jīng)初讀了課文。為了更好地學習課文，我們應該先把自己對文章的初步感受變成問題，然后再到文章中研究這個問題。誰能把自己的感受變成問題？

學生質(zhì)疑：蟬會在什么時間、什么地方脫殼呢？蟬是怎樣脫殼的呢？脫殼的過程中，哪種情景最奇特動人？脫殼后的蟬有什么變化……

課前我對可能出現(xiàn)的問題進行了廣泛的預設，學生提出的問題基本上在我的預料之中。于是，我引導學生梳理出最有研究價值的問題，確定教學重點，分小組各選取一個問題合作探究。整個過程中，孩子們選擇自己最感興趣的內(nèi)容在小組里學習，最后讓學生匯報學習成果，并隨學生的匯報進程帶領學生充分地讀、充分地悟。整堂課的教學過程是開放的，學生已經(jīng)完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學習、匯報。在師生的共同參與下，課堂上不但生成了各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且生成了一個師生雙向、生生多向互動的教學過程。

二、借風駛船，滿足生成的學習需求

眾所周知，教師服務的對象是學生，教師的教從根本上說是為學生的學服務的，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思維等參與到課堂中。因而，課堂教學也就不能像工人操作機器那樣一成不變，而要密切關注學生不斷生成的學習需求，靈活機動地處理教學中生成的學情，隨時調(diào)整教學過程。

若把課堂教學比作是一艘在大海上行駛的輪船，那么課堂上學生生成的問題便是大海上的波浪迎風打來，不可躲避。身為船長的教師要駕駛輪船乘風破浪，機動地、靈活地解決教學過程中出現(xiàn)的種種生成的問題，引導學生排疑解難，做到“引”在該引之時，“導”在必導之處。

教學《把我的心臟帶回祖國》，當讀到“波蘭受到歐洲列強的瓜分，肖邦不得不離開自己的祖國”這句話時，幾個學生產(chǎn)生了這樣的疑問：肖邦為什么要離開自己的祖國，而他的老師和同學怎么不選擇離開呢？是不是他不夠愛國呢？這個問題我在備課時也曾同其他老師談過，因為它有沖淡肖邦愛國精神這個主題的可能，所以不主張課堂提問。但現(xiàn)在學生提出了這個問題，有了學習的需求，就要滿足他們。怎么解決呢？在孩子們思考的同時，我的腦海里閃現(xiàn)出了聶耳的《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作。于是，我引導學生思考聶耳用音樂作武器和帝國主義侵略者斗爭的事實。有的學生想到肖邦的離去是為了得到一個更好的音樂創(chuàng)作環(huán)境，他要用他創(chuàng)作的樂曲同侵略者作斗爭。有的學生想到了肖邦的“去”與老師和同學們的“留”都是愛國的表現(xiàn)。

這個案例可以說明孩子們的思維是開闊的，能由此及彼展開聯(lián)想。面對課堂上學生突發(fā)的學習需求，教師要依靠敏銳的分析能力，對有價值的突發(fā)問題加以引導，巧妙利用，滿足孩子們即時生成的學習需求。

三、指點迷津，掃清生成的誤區(qū)

正因為學生是有思維的，所以有效的課堂也是活的。隨著學生課內(nèi)外知識的積累以及自身思維能力的提高，他們會對課文中的一些內(nèi)容提出異議。當然如果這些問題沒有偏離課文的價值取向，教師可以順勢引導；但是當學生提出的問題違背價值觀和課本的價值取向時，教師就要耐心地引導，為學生的生成指點迷津。

新課程理念下的有效課堂教學是開放式的，是在師生雙方自主、合作、探究的氛圍中展開的，因而學生不可能完全順著教師預設的方案一成不變地、機械地學習，肯定會有許多的節(jié)外生枝。因此，教師必須根據(jù)教學中諸多生成的學情，做到充分預設，留足生成空間，滿足學生生成的學習需求，為生成掃清誤區(qū)，使節(jié)外生枝后的課堂教學錦上添花，使新課程理念下的課堂教學更有效、更和諧。

（責編 韋 雄）