都市的擁擠繁忙、山澗的細(xì)水長(zhǎng)流、夏日暴雨的迅疾、春日和風(fēng)的舒緩……世間萬(wàn)物都有它的節(jié)奏，是節(jié)奏讓一切變得更美好。

節(jié)奏是生活的主旋律，主導(dǎo)著生活，亦主導(dǎo)著課堂。因此，要想讓高效語(yǔ)文課堂更有活力，就必須注意節(jié)奏的把握和安排，否則就會(huì)像于漪老師說(shuō)的：“如果四十分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！蹦敲?，怎樣做才能真正把握好課堂的節(jié)奏，使課堂教學(xué)充滿活力呢？

一、導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)，漸入節(jié)拍

課堂開(kāi)始的一段時(shí)間，是學(xué)生最感“新鮮”的時(shí)間，也是接受知識(shí)的“最佳”瞬間。執(zhí)教者要充分利用好這段時(shí)間，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容與形式，以期在課堂教學(xué)伊始就給學(xué)生制造強(qiáng)烈的刺激，保證學(xué)生伴著上課鈴的響起而激起情感的火花，飽含激情地踏入課堂教學(xué)的節(jié)拍，從而提高課堂效率。當(dāng)然，只有了解導(dǎo)入的一些原則性做法，才能使導(dǎo)語(yǔ)如同音樂(lè)的節(jié)奏、話劇的楔子激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍

我們教材中的不少課文是感情濃郁、文采飛揚(yáng)的。學(xué)習(xí)這些作品，唯有投入感情，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感悟文章的情和意。教學(xué)這些課文，就適宜在課堂教學(xué)一開(kāi)始就營(yíng)造一種濃濃的情感氣氛，為整個(gè)課堂教學(xué)定下感情基調(diào)。例如，講《愛(ài)之鏈》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的課文《愛(ài)如茉莉》嗎？是啊，愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，愛(ài)就是一種克服困難的力量。我說(shuō)，愛(ài)更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這條愛(ài)之鏈上的感人的一幕幕?！?/p>

（二）明確目標(biāo)，直奔主題

上課伊始，不拐彎抹角，直接告訴學(xué)生課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在一上來(lái)的“黃金時(shí)間”就明確這堂課要做什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，從而集中精力，投入課堂學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)可直接出示目標(biāo)：①能夠正確流利地朗讀課文。②運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容、把握思路的學(xué)習(xí)方法，感悟“滴水穿石”給我們的啟示。③初步掌握通過(guò)事實(shí)說(shuō)明道理的方法。

（三）提供思考情境

每堂課開(kāi)始時(shí)部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)容易出現(xiàn)“惰性”，他們不能迅速地將課間的興奮抑制下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。要讓學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)迅速地活動(dòng)起來(lái)，就要誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或向?qū)W生提出問(wèn)題，以迅速、有效地活躍學(xué)生思維，使之以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂。如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“標(biāo)題是文章的眼睛。同學(xué)們，這半截蠟燭特殊在哪里？圍繞這半截蠟燭寫(xiě)了什么內(nèi)容？課文為什么要以‘半截蠟燭’為題？”這段導(dǎo)語(yǔ)層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了良好的基礎(chǔ)。

二、把握節(jié)奏，提高效率

要提高課堂教學(xué)效率，就要求執(zhí)教者把握好課堂的節(jié)奏，以期在單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生最大限度地獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力。

（一）快慢得宜

教學(xué)內(nèi)容有難易之分，有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，教師在教學(xué)時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最忌平均用力。因此，一般內(nèi)容要簡(jiǎn)明地交代，重點(diǎn)要反復(fù)地講解，難點(diǎn)要緩慢地分析。比如，蘇教版《船長(zhǎng)》一文，“船長(zhǎng)”是誰(shuí)？他指揮誰(shuí)？有什么權(quán)利和義務(wù)？課文寫(xiě)了他的一件什么事？這些可簡(jiǎn)明交代，讓學(xué)生自讀自悟。而文中能展現(xiàn)船長(zhǎng)崇高精神品質(zhì)的部分，尤其是他的語(yǔ)言動(dòng)作，是重點(diǎn)，應(yīng)該反復(fù)朗讀，深入分析理解。特別是最后一句“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，更應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，結(jié)合全文理解這句話的意思。

同時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解與接受的程度來(lái)合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的快慢。課堂教學(xué)無(wú)論怎樣精彩，如果沒(méi)有學(xué)生的理解與接受，這樣的進(jìn)度是不合適的。受心理、知識(shí)和閱歷的限制，小學(xué)生的思維缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，對(duì)文本中重點(diǎn)句段的理解還往往停留在文字的表面，還不能透過(guò)表面把握文字后隱藏的實(shí)質(zhì)意義。因而，在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充裕的時(shí)間，反復(fù)地觀照、審視文本，進(jìn)行自己的體驗(yàn)和理解，深入地思考、推敲、感悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，讓學(xué)生的思維走向深刻化和條理化。因此，快慢宜根據(jù)需要交替出現(xiàn)，充分體現(xiàn)節(jié)奏感。

（二）動(dòng)靜相生

閱讀教學(xué)“要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)之中，學(xué)生就會(huì)興奮過(guò)度，可能導(dǎo)致課堂失控；反之，課堂一直處于靜態(tài)之中，課堂氣氛可能受到抑制，就偏離了教學(xué)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，要合理運(yùn)用動(dòng)靜交替的節(jié)奏來(lái)調(diào)控課堂。

1.朗讀和默讀結(jié)合。“朗讀便于記憶，默讀便于思索”，朗讀是“情動(dòng)而辭發(fā)”的過(guò)程，而默讀是眼看心想，也就是“披文入情”的過(guò)程。因此讀不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲瑯瑯的有聲朗讀，還體現(xiàn)為同樣重要的無(wú)聲朗讀，也就是默讀。

2.交流和思考結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能?！遍喿x教學(xué)不僅僅承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的任務(wù)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。學(xué)生理解和體驗(yàn)文本、感悟思考文本，這是一個(gè)積極思維的過(guò)程；師生對(duì)話、生生交流就是思維外化為外部語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言與思維、交流與思考要相互依存，并行發(fā)展。

3.表達(dá)和閱讀相結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子們靜心體味文本，并隨時(shí)提筆記錄自己的閱讀所得；我們應(yīng)利用課文的空白，讓學(xué)生憑借課文的內(nèi)容，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)話。這時(shí)，我們要把目光投向每一位學(xué)生，品讀他們思想的印跡，感受靈感的火花，把握問(wèn)題的傾向，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源。只有這樣，才能在隨后的討論、交流、指導(dǎo)、分析中，選取更為恰當(dāng)?shù)那腥肟凇⒏鼮橥滋姆绞?、更為?zhǔn)確的內(nèi)容，讓他們自由地表達(dá)感受，真正使每個(gè)孩子學(xué)有所獲。

（三）起伏有致

潮有漲落，山有峰谷。教學(xué)過(guò)程也貴在曲折起伏，跌宕有致，如此才能富有變化，引人入勝。如教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，可以先結(jié)合示意圖出示山谷中的謎面，引起學(xué)生探究的欲望；接著，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)弄明白山谷中的謎底是什么，通過(guò)語(yǔ)言文字的理解與感悟，弄明白雪松保持自己完好身姿的原因；隨后，以師生的交流、演示，再輔以感情朗讀，讓學(xué)生徹底明白其中的原因；最后，以“夸一夸雪松”的方式，將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)雪松不怕風(fēng)雪欺壓、自強(qiáng)不息、不屈不撓的品質(zhì)贊不絕口。文中旅行者的感悟富有哲理，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，可采用故事傳遞、名言警句誦讀的方式來(lái)降低學(xué)生理解的難度，也可從越王勾踐臥薪嘗膽的故事中感悟這一哲理語(yǔ)言的精髓。此時(shí)，再讓學(xué)生自創(chuàng)一句面對(duì)困難的名言，學(xué)生們定會(huì)暢所欲言，對(duì)文本的理解得到升華。相信他們?cè)诮窈蟮纳钪袝?huì)坦然地面對(duì)困難，能根據(jù)困難的特點(diǎn)，采用不同的方法去解決。

三、抓住特點(diǎn)，整體和諧

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！币黄谜n文，總有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，因此課堂教學(xué)必須巧妙安排、綜合考慮，使各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。古詩(shī)因其色彩美、畫(huà)面美、意境美，有著特殊的審美功能，學(xué)生亦從中受到美的熏陶。因而，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用情境法，讓學(xué)生感受到意境美；逐字逐句疏通詩(shī)文，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美；指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美。說(shuō)明文是說(shuō)明事物的文體，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，教學(xué)時(shí)可扣詞眼、剝老繭、追根究底，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；可理清文脈，抓因果關(guān)系、連鎖關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性；可舉一反三由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要理清文章思路，知曉事件；走進(jìn)文本，明白道理；學(xué)得語(yǔ)言，習(xí)得寫(xiě)法；激活經(jīng)驗(yàn)，激情導(dǎo)行。

總之，具有整體和諧的教學(xué)節(jié)奏的課堂，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在身心愉悅中受到深刻的教育。

（責(zé)編 韋 雄）