《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。在課標(biāo)精神的指引下，很多語文教師都十分積極地開發(fā)課程資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在具體的實踐過程中，個別教師利用資源的目的不明確，只注重形式，課程資源的開發(fā)不夠深度，過分依靠網(wǎng)絡(luò)資源，文本資源、隱性資源被忽略，資源的利用不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效。同時，課堂中使用的課程資源大多由教師收集，學(xué)生沒有主動性。因此，如何使語文課程資源發(fā)揮其最大的效度，更好地為教學(xué)服務(wù)，是一個值得探究的話題。本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行У乩谜n程資源，提高課堂實效。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取課程資源

漫無目的地使用資源，只會使課堂教學(xué)浮于熱鬧的表象，而達不到教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生的能力得不到真正的提高。我們應(yīng)該在深入理解教材、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對廣泛的語文課程資源加以合理取舍，才能發(fā)揮它的最大效度，增強閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文能力。

如《圓明園的毀滅》（人教版課標(biāo)本）一文，用較大篇幅描述了圓明園昔日輝煌的景象。教學(xué)中，很多教師都會出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生感悟想象。但這只能膚淺地體會到圓明園美麗的外表，要達到“體會文中飽含的感情，激發(fā)民族自豪感及熱愛祖國文化的情感”這一教學(xué)目標(biāo)，教師還要有針對性地利用相關(guān)資源。如以下片斷：

師：現(xiàn)在老師給大家看幾件國寶，（出圖）看看它們到底有多珍貴？現(xiàn)在大家看到的是十二生肖噴水池里的銅像，其中銅牛頭、銅猴頭和銅虎頭是前些年中國從香港拍賣會上買回來的，猜猜共花了多少錢？

（學(xué)生紛紛猜其價錢。）

師：是九千多萬元。三件就已經(jīng)九千多萬了，珍貴嗎？

生：（齊）珍貴。

師：知道它為什么如此珍貴嗎？

生：因為這些都是古董。

生：現(xiàn)在已經(jīng)沒有這些銅像了，物以稀為貴，所以賣得貴。

師：這十二生肖噴水池是由西方傳教士王致誠等設(shè)計指導(dǎo)，中國匠師建造，在造園和建筑裝飾方面也吸取了我國不少傳統(tǒng)手法。它還用帶有中國民間童話色彩的十二生肖替代了西方的裸體雕像。這在當(dāng)時世界上是一個創(chuàng)舉，是中西合璧的一件杰作。所以，我們了解這些歷史文物不光要了解它經(jīng)濟上的價值，還要了解它在藝術(shù)（指板書）上的珍貴。這珍貴可以用錢來估量嗎？

生：不可估量。

……

以上片斷，教者有針對性地選取了“十二生肖噴水池在當(dāng)時世界上的藝術(shù)影響”這一文字資料來幫助學(xué)生深入理解文本，深刻地體會到這些文物的藝術(shù)價值，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，提高閱讀教學(xué)效率。

二、緊扣教材文本，捕捉動態(tài)資源

生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，讓這些資源成為語文課堂的閃光點，這是每一位語文教師所追求的理想教學(xué)境界。但在捕捉這些可遇不可求的動態(tài)資源的同時，我們必須運用教學(xué)機智，及時回應(yīng)文本，不能游離于文本之外侃侃而談，否則，不但生成不了精彩的資源，還會影響課堂的整體效果。如本人教學(xué)《一夜的工作》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品讀“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話時，遇到了以下情況：

師：同學(xué)們，你覺得這一小碟花生米的分量增加了沒有？你從哪兒看出來？

生：我覺得花生米的分量增加了，因為文中用上了“好像”一詞，可以看出這碟花生米看起來似乎沒增加分量，可實際上是增加了。

（我對該生的回答表示滿意，并讓他有感情地朗讀。）

師：大家從中有什么感受？

生：我覺得總理太窮了，夜宵只吃那么少。

生：我不同意他的說法，我搜集到資料，其實，總理每月的收入還不少哩。

師：有多少錢？

生：他和妻子合起來每月有七百多元。

眾生：呀，才那么少。

生：在當(dāng)時已經(jīng)是不少的啦！我爺爺說，那時候，兩分錢就能買一根冰棍……

師：這同學(xué)說得沒錯。（我打斷了該生的回答，在班上投影了他的資料，并畫出了其中的幾句）總理夫妻的收入與當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)人相比已經(jīng)算是不少的了。但他們倆用于補助他人的支出占兩人總收入的1/4，余下的錢，積蓄夠5000元就交黨費。因而，他一生也沒什么積蓄。同學(xué)們，總理省吃儉用，每晚的夜宵才一點兒花生米，省下來的錢卻分毫不留。對此，你有什么感受？

生：周總理真?zhèn)ゴ螅植坏盟艿饺珖嗣竦膼鄞鳌?/p>

師：你也愛戴周總理嗎？

（學(xué)生點頭）

師：帶著你的愛戴之情讀讀這句話吧。

（學(xué)生紛紛談感受，朗讀得更有感情了。）

在這一片斷中，我及時打斷了學(xué)生的高談闊論，因為再談?wù)撓氯?，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就可能會變成討論總理是否有錢、當(dāng)時人們?nèi)绾胃F困的問題了。由于能及時捕捉課堂中生成的動態(tài)資源，并靈活地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，所以學(xué)生更深刻地感悟到總理的偉大人格，激發(fā)了對總理的愛戴之情，課堂教學(xué)也變得生動鮮活而又充滿靈性，有效地提高了教學(xué)效率。

三、立足語言實踐，挖掘課程資源

學(xué)語文的目的是用語文，語文課程資源的開發(fā)與利用也應(yīng)該重視語言實踐活動。除了引導(dǎo)學(xué)生到課外進行各種語文實踐活動、探求語文課程資源以外，我們還可以在課堂教學(xué)中巧妙地提供課程資源引導(dǎo)學(xué)生進行各種語言文字訓(xùn)練，這能更直接有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）提供資源，訓(xùn)練聽說

曾聽一位教師教學(xué)三年級的《荷花》，在導(dǎo)入新課的時候，教師出示了一幅幅荷花的美景圖，其中不乏激情的導(dǎo)語，繼而揭示課題并直接進入文本學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入看似創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進入了荷花的世界，為課文的學(xué)習(xí)做好了感悟的鋪墊，但教者并沒有充分地利用這辛苦挖掘的課程資源。學(xué)生在這一過程中并沒有自主參與，能力沒有得到任何提高，最多只能是提高短暫的學(xué)習(xí)興趣。其實教者可以在出示圖片后，先讓學(xué)生觀察，并調(diào)動自己的生活經(jīng)驗介紹眼前的荷花；然后，教者才感情充沛地適當(dāng)補充描述，繼而水到渠成地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀文本，看看文中寫的荷花是怎么樣的，跟圖上看到的一不一樣。相信這樣的教學(xué)不僅能激起學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練，使課程資源的利用更高效。因此，當(dāng)我們需要利用課程資源的時候，要考慮到資源的利用否有效，是否有利于提高學(xué)生的各種語文素養(yǎng)。

（二）提供資源，訓(xùn)練讀寫

加強語言文字訓(xùn)練是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，我們在課堂中可以圍繞教學(xué)重點有針對性地利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（人教版課標(biāo)本五年級下冊）一文，文中對人物的動作描寫極為細(xì)致。一位教師在教學(xué)中與一個學(xué)生分別扮演了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的過程，并由學(xué)生評價他們的演繹是否精彩。學(xué)生們不但非常開心，而且抓住文中小嘎子和胖墩兒兩人的動作描寫對師生倆的表演作出了準(zhǔn)確的評價，朗讀時更能突出人物的性格特點了。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。在此基礎(chǔ)上，教師播放《小嘎子和胖墩兒第二次比賽摔跤》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進行仿寫。這節(jié)課中，教師巧妙地利用角色扮演和錄像資源，調(diào)動了課堂氣氛，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練水到渠成，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注學(xué)生主體，共建課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》一書中指出：學(xué)生也是課程資源開發(fā)與利用的參與者，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集資源、篩選資源、運用資源的能力，使學(xué)生從被動的知識接受者成為課堂資源的共同建構(gòu)者，讓學(xué)生借助各種課程資源主動獲得發(fā)展，全面提高自身的素質(zhì)。

（一）增強意識

隨9f54760244b78d9ad99952375ae81706著社會經(jīng)濟的發(fā)展，孩子們搜集學(xué)習(xí)資源的渠道越來越多，但學(xué)生往往對教師存在著依賴，能自覺搜集資源并靈活運用的不多。我們可以通過一些激勵措施，對能自覺搜集資源并能在課堂中、習(xí)作中恰當(dāng)運用的及時給予表揚、獎勵，如印小紅花、鼓勵性話語、加分等。我們也可以通過一些實踐活動激發(fā)他們開發(fā)、利用課程資源的欲望，并養(yǎng)成習(xí)慣。如教低年級的教師可讓學(xué)生自做拼音卡片、識字卡片，學(xué)會在生活中識字；教中高年級的教師可要求學(xué)生學(xué)會在預(yù)習(xí)課文或準(zhǔn)備習(xí)作時搜集相關(guān)資料。

（二）有效指導(dǎo)

要讓學(xué)生成為語文課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，教師應(yīng)對學(xué)生進行行之有效的方法指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時，遇到不懂的地方可以查找相關(guān)的資源幫助理解，如對《跨越海峽的生命橋》中對“白血病”的理解；如果是歷史比較久遠(yuǎn)的課文，可查找作者的寫作背景、時代背景等；如果對課文相關(guān)情節(jié)、內(nèi)容感同身受的，可聯(lián)系生活實際或相關(guān)文字資料進行對比學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文，可以搜集其他有關(guān)人與動物之間的深情故事、照片，或講講自己與動物是如何和諧相處的。此外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生對所搜集的資源進行歸類、整理、提煉、內(nèi)化，盡量用自己的話進行表述，避免生搬硬套。

總而言之，語文課程資源是豐富、多元的，需要教師不斷地提高自身運用課程資源的能力，把握語文學(xué)科的特點，有針對性地取舍，合理拓展，與學(xué)生一起努力構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂。

（責(zé)編 韋 雄）