詞是最小的能夠自由運用的語言單位，它構成一句句話、一篇篇文章。在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中，詞語有著舉足輕重的作用。閱讀教學中的詞語教學是相對獨立的教學內容，但絕不游離于閱讀教學之外，它是閱讀教學無法分割的有機組成部分。

綜觀當下語文課堂，詞語教學容易走入兩個誤區(qū)，即不到位或越位現象。

誤區(qū)一：不到位——詞語教學成了教學詞語，僅僅只為閱讀課掃清障礙。走進不同年段的閱讀課堂，常常會看到千篇一律的詞語教學模式——讀準字音→認清字形→理解詞語→寫好漢字。而在解詞環(huán)節(jié)，很多教師只是簡單地以提問形式教學，如：某某詞是什么意思？你理解這個詞嗎？這種單一化、機械化的詞語教學模式，忽視這一個詞語的個性特點，也忽視了學生對這一個詞語的已有認識水平，甚至忽略了這個詞語與文本內容的聯系。如此浮光掠影式的詞語通識，僅僅只為閱讀課前掃清障礙。詞語教學不應該是為閱讀教學掃清障礙，也不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程。

誤區(qū)二：越位——詞語教學代替了閱讀教學，文章被詞語教學肢解得支離破碎，整體美感消失殆盡。 閱讀課一路走來，曾經歷了“分析課”、“感悟課”等偏左或偏右的路線，詞語教學也一路跟隨經歷了極度重視或極度不重視的遭遇。某地舉行詞語教學研討會以后，很多沒有參加活動的一線教師誤以為今后閱讀課的唯一重點就是詞語教學，于是閱讀課堂上出現各種方式的教學詞語，一節(jié)語文課只是不斷地讀詞解詞，而一篇篇文質兼美的文章僅僅成了詞語的載體。其實，詞語教學與閱讀教學并不矛盾，詞語教學離不開閱讀教學，閱讀教學也不能沒有詞語教學。

張祖慶老師對詞語教學理念的闡釋是——“詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界’（李海林語），和學生一起‘在漢語中出生入死’（王堯語），運用多種方法，走進詞語的‘四度空間’：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素?！?/p>

如何讓詞語教學充滿靈動和智慧，成為閱讀課堂中的抓手，并對解讀文本起到畫龍點睛的作用呢？

一、釋詞先解字——辨析明義

詞語并非死板的鉛字符號，意義相近或相通的詞語非常多。如何讓學生準確分辨詞語的含義并能正確運用，有個好方法就是——解詞先由解字始。如《釣魚的啟示》中“抉擇”一詞的教學。

（一）抓住“抉”字，學習“抉擇”

1.出示詞語——“抉擇”。領讀，開火車讀，正音。

2.出示句子——“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?/p>

（齊讀，個別讀。）

師：“抉擇”是什么意思？

生：就是選擇的意思。

師：“抉擇”確實帶有“選擇”的意思，但“抉擇”就是“選擇”嗎？（隨即板書：抉擇=選擇？）

（學生無語，陷入思考之中。）

師：昨天，我查了字典，發(fā)現“抉”字里面藏著一個秘密。知道“抉”是什么意思嗎？（隨即出示——抉：剔出，剜出的意思。）

師：“抉”就是把肉剜出來，把肉從骨頭上剔下來，何其痛苦，所以“抉擇”總是跟這幾個詞組合在一起（出示一組短語：艱難的抉擇、痛苦的抉擇、生死的抉擇。）

（學生齊讀這三個短語。）

3.提煉研讀主題：課文中作者面臨一個怎樣的抉擇呢？

（二）緊扣“抉擇”，學習課文3-9自然段

1.自由讀3—9自然段，思考：那天晚上發(fā)生了什么事。

2.師：“我”愿意放魚嗎？找出表示作者心情的句子，朗讀體會。

生：“‘爸爸！為什么？’我急切地問道?！闭f明“我”心里很急，簡直不相信爸爸叫我把大鱸魚放回湖里，懷疑自己是不是聽錯了。

……

3.師：只不過是一條鱸魚，為什么這么痛苦？

引導學生自由讀第三自然段，體會鱸魚之大之美及以經過人魚大戰(zhàn)成功后的高興和得意。

4.再回過頭來朗讀4—9自然段，體會在無人知曉的情況下把釣到的大鱸魚放回湖中時的無奈和痛苦。

師：這就是作者34年前的——

生：抉擇。

“抉擇”一詞在《詞語手冊》中的解釋就是“挑選、選擇”。而教者以獨特的視角帶領學生抓住“抉”的字義，挖出了隱藏在詞語背后的情感色彩——抉擇是艱難的、痛苦的。教學上不僅注重理解的結果，也注重理解的方式，還為實現閱讀教學的情感目標打下基礎。可見，詞語教學的好方法之一是先對組成詞語的字有正確的理解，然后依托文本，對詞語進行品味推敲，感悟其潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。

二、學詞不離句——體驗運用

一位教育學家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生。”對那些在課文中起重要作用的關鍵詞，不但要引導學生體驗詞語本身所具有的質地和芳香，而且還要結合具體語境潛心涵泳，盡量把詞語教“厚”、學“豐”。如《搭石》的“理所當然”的教學片斷。

出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：什么是“理所當然”的事？平時在家里，你覺得做哪些事是理所當然的？

生：“理所當然的事”是自己應該做的事。平時在家里，我?guī)蛬寢尩共琛⑾赐?、掃地是理所當然的事?/p>

師：你跟爸爸、媽媽是什么關系呢？

生：親人關系。

師：為親人做事是理所當然、不求回報的。那么，課文中“理所當然的事”是什么事？

生1：課文中青年人伏下身體背老人，是理所當然的事，我從“伏”“背”看出青年人心靈美。

生2：我認為年輕人和老人可能素不相識，卻伏下身背他，年輕人很尊敬老人。

師：是呀，此時此刻呈現在我們面前的不僅僅是畫面上的美，更是一種看不見的美——心靈美。

師：你能用朗讀表達嗎？（學生朗讀第四自然段。）

師：再讀讀這段話，還有哪些詞也讓人感受到人們之間的謙讓和尊老愛幼是理所當然的？（學生讀。）

師：我也讀讀，聽聽你發(fā)現了什么？

生：老師把“如果……總會……才……”“假如……總要……”讀漏了。

師：有什么不同呢？

生1：“總會……才……”突出了人們相互謙讓，不只是一次，每次都是這樣做的。

生2：“總會”說明無論什么時候、什么季節(jié)，人們都這樣做，成習慣了。

師：現在你能更好地讀讀這段文字嗎？（學生再一次讀。）

師：每天有多少人走搭石呀，搭石上演繹著一幕幕真情，你能試著寫一寫嗎？

出示：

假如遇到了下雪天 ，人們把這看成是理所當然的事。

假如遇到孩子上學 ，人們把這看成是理所當然的事。

如果 ，總會 。

學生練筆后交流：

生1：假如遇到了下雪天，老人總會帶上掃把，掃落搭石上的積雪，人們把這看成是理所當然的事。

生2：假如遇到孩子上學，年輕人總要蹲下身子，抱著孩子過去，人們把這看成是理所當然的事。

生3：如果有外鄉(xiāng)人來走親戚，婦女總會告訴他緊走搭石慢過橋，站在第一塊搭石前，看著他過了河，才轉身離去。

我們不難看出，在這個教學片斷中，詞語教學不是蜻蜓點水般簡單膚淺，而是扣住“理所當然”這個重點詞語做足文章，凸顯三大特色。一是聯系生活。該詞語教學先聲奪人，不是讓學生說出理性干癟的詞義，而是把解詞與學生原有的生活經驗進行對接，喚醒學生大腦中庫存的詞匯，既理解了該詞的意思，又使學生明白既要為親人做“理所當然”的事，更要為其他人做“理所當然”的事。二是朗讀體驗。許多詞語教學往往游離于語段教學之外，把詞語教學人為地孤立起來。此教例則利用四次朗讀加強體驗，一讀明景，二讀抒情，三讀悟美，四讀表心，復沓回環(huán)，一氣呵成。三是言語表現?！袄斫?、積累和運用”是詞語教學的過程。這位教師的高明之處是把所學習的詞語借助一定的語境，讓學生進行一次言語表達的訓練。教師結合課文內容，創(chuàng)設語用情境，讓學生在情境中寫話說話；在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增值。這樣，學生大腦中的消極詞匯很快地轉化為積極詞匯，這才是科學有效的詞語教學。

三、用詞文貫通——串而尋源

詞語教學并不僅僅是教學詞語，它還是存在于文本之中為閱讀教學服務的。維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！本拖瘛顿u木雕的少年》一課中有許多四字詞語，筆者在設計教學時由詞學文、詞文相連，把詞語浸潤在文本及具體語境中，使學生體會詞語的豐韻、博大和精深，同時也使閱讀教學更加鮮活、精彩。

（一）抓四字詞語感受大瀑布的壯美及木雕的精美

1.自由讀全文，畫出課文中的四字詞語，大聲朗讀，并進行整理歸類。（大瀑布、木雕、人）

出示三組詞語：

（1）名不虛傳 游人如織 清晰可辨。

（2）琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇

栩栩如生 一模一樣。

（3）愛不釋手 語無倫次 五官端正。

2.自由讀第二自然段，選第一組詞語來夸夸大瀑布。

（1） 聯系上下文理解“名不虛傳”。

師：（引讀）在去非洲南部之前，一位朋友告訴我——

生：一定要游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。

師：到了大瀑布附近，看到——

生：這里游人如織，景色十分壯觀。

師：莫西奧圖尼亞大瀑布真是——

生：名不虛傳。

師：像這樣所傳的名聲和實際相符合，一點兒也不虛假，就是名不虛傳。

（2）作者是怎么夸大瀑布的呢？指導朗讀第二自然段。

3.自由讀第三、第四自然段，選第二組詞語來夸夸大瀑布。

（1）理解“琳瑯滿目”。引導觀察“琳瑯”，發(fā)現偏旁同為“王”字旁，教師講解“王”字旁由 “玉”字旁演變而來，通常指美好的東西，除“琳瑯”外，還有“玫瑰”、“璀璨”都有此類意思?！傲宅槤M目”就是指眼睛所看到的都是美好的東西。課文中的“琳瑯”指什么呢？

（2）理解“各式各樣”。

換詞法——各種各樣、種類繁多。

（3）“構思新奇”體現在哪兒？

（說是——坐凳，其實是——一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。）這一“馱”，讓你感受到什么？

（4）如果讓你坐在這樣的象墩上，會有什么感覺？指導朗讀第四自然段。

（二）抓“遺憾”，感受非洲少年對中國人的情意

導語：非洲的大瀑布壯美、木雕精美，賣木雕的少年更可愛。

1.讀課文5至15自然段，找出描寫少年言行、神情的句子。讀句子，談感受。

2.要走進少年的內心，就要從研究他的眼神開始。

出示句子：少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

3.引導質疑：少年的遺憾是什么？“我”的遺憾又是什么？

精讀5至9自然段。

4.少年如何來彌補遺憾呢？

精讀10至15自然段。

這個教學片斷總的分兩步，先是抓文中的四字詞語來展開。詞語教學一改就詞語教詞語的方式，把詞語放在課文的大背景里進行反反復復的品讀涵泳、感悟思考，更讓學生選擇第一組及第二組詞語來夸夸瀑布及木雕，讓四字詞語在孩子們的心中留下深刻的印象。這樣不僅解決了詞義的問題，達到了積累運用的教學目標，更讓學生從詞串所組成的整體上去把握文本內容。當學生沉浸在這美詞美景美物之中時，教師又引導學生聚焦人物形象，以“遺憾”一詞為抓手，引出“少年為什么遺憾”“如何彌補遺憾”兩大問題，并以此為切入點，在讀讀悟悟中感受少年對中國的深厚情意。

漢字是美的，詞語是神奇的，它們從來都不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著獨特美的精靈。讓我們引領學生用多樣的生活經驗、多樣的學習方法去解讀詞語的意蘊，使詞語教學簡約而精致、扎實而靈動。

（責編 韋 雄）