“簡(jiǎn)真”課堂力求凸顯“簡(jiǎn)”“真”兩個(gè)基本特點(diǎn)?！昂?jiǎn)”即“簡(jiǎn)約”，簡(jiǎn)約的教學(xué)即意味著教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)練，教法和學(xué)法的簡(jiǎn)樸；“真”即“真實(shí)”“扎實(shí)”，在教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，精選巧設(shè)，精講多練，追求教學(xué)的踏實(shí)和扎實(shí)，追求課堂的真實(shí)的品質(zhì)和實(shí)在的效果?！昂?jiǎn)真”課堂教學(xué)模式的基本流程分為領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升三大板塊。

第一板塊：領(lǐng)受

所謂“領(lǐng)受”，是指教師的引領(lǐng)與學(xué)生的感受，是“簡(jiǎn)真”課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這一板塊分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)

課前，教師按課時(shí)教學(xué)內(nèi)容布置“預(yù)習(xí)筆記”或上課伊始教師提出開放性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。新課文學(xué)習(xí)之前，采用“預(yù)習(xí)筆記”進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，其內(nèi)容可設(shè)計(jì)為“老師的話”“我的收獲”“我的疑問(wèn)”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)部分。在“老師的話”中，教師提出預(yù)習(xí)建議或布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，預(yù)習(xí)問(wèn)題盡可能全面針對(duì)本篇課文所有的教學(xué)目標(biāo)；“我的收獲”中展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果；“我的疑問(wèn)”是學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)；“自我評(píng)價(jià)”即學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際預(yù)習(xí)的情況在五個(gè)空白五角星中圖上顏色，以促使學(xué)生反思自學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

2.環(huán)節(jié)二：互幫共議

根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，我將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。上課伊始，各小組成員以“預(yù)習(xí)筆記”為載體，分享學(xué)習(xí)的收獲，交流自己的困惑，并與小組成員合作嘗試解決疑惑，組內(nèi)不能解決的有待全班交流。教師要給予學(xué)生充分交流的時(shí)間，并在課堂巡視中給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

第二板塊：領(lǐng)悟

“領(lǐng)悟”是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本規(guī)律，與文本產(chǎn)生共鳴。這是“簡(jiǎn)真”課堂的核心階段，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：分享交流

開展組際交流活動(dòng)，由各組RPYCRvcQMNg/A3gQrUSv8Q==代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲和疑惑，組員可以補(bǔ)充，組際之間相互質(zhì)疑、啟發(fā)、評(píng)價(jià)。組際交流的過(guò)程也是教師了解學(xué)情的過(guò)程，教師在傾聽中和學(xué)生一起梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使接下來(lái)教師的教能更符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育思想。

2.環(huán)節(jié)二：順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是膚淺的、無(wú)序的。這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)組織者的作用，針對(duì)學(xué)生的生成情況，適時(shí)介入，順學(xué)而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生與知識(shí)（文本）對(duì)話，與他人（同學(xué)、教師）對(duì)話，與自己（反思）對(duì)話，對(duì)新知進(jìn)行探究、建構(gòu)、升華、內(nèi)化，使知識(shí)與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。

第三板塊：提升

提升是在學(xué)生成功領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上鞏固新知、加深理解、提高能力、豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。

1.環(huán)節(jié)一：精練鞏固

語(yǔ)言文字的熟練運(yùn)用不是朝夕之功，語(yǔ)文課堂上的有效閱讀和有效訓(xùn)練正好為學(xué)生的積累提供了良機(jī)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)文本的錘煉，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙基的訓(xùn)練。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)“練一練”“演一演”“比一比”等多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則在這些生動(dòng)的活動(dòng)中得以鞏固和突破，學(xué)生的求知欲和探究精神也在這一過(guò)程中得到張揚(yáng)和發(fā)揮。

2.環(huán)節(jié)二：總結(jié)延伸

每個(gè)單元、每篇課文都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，教師及時(shí)地作出課堂總結(jié)，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，還能夠升華主題，強(qiáng)化情感。當(dāng)然，就語(yǔ)文課程資源的開發(fā)運(yùn)用而言，學(xué)習(xí)還不能僅僅止步于總結(jié)提升，還要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延加以挖掘，把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間延伸到課外，通過(guò)拓展閱讀、課外小練筆、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，充分享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入汲取語(yǔ)文的養(yǎng)分，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效提升。

當(dāng)然 ，“簡(jiǎn)真”課堂不是僵化的形式主義，它具有動(dòng)態(tài)性。我們隨時(shí)可以因?yàn)閮?nèi)容、需求的變化而對(duì)教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)做靈活的選擇與組合。

“大道至簡(jiǎn)，返璞歸真”?！昂?jiǎn)真”是一種思想，是一種境界。我也深知這種境界的達(dá)成并非是一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷了“研究—實(shí)踐反思—再研究—再實(shí)踐反思”的歷練過(guò)程，才會(huì)有浴火重生之后的豁然開朗。我堅(jiān)信，只要踏實(shí)前進(jìn)，希望必在努力中實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 劉宇帆）