【試題設(shè)計】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

有一次，一位教授來給大家講課，他先給大家講了一個非常有意思的故事。大家聽完后，有的捧腹大笑，有的低聲微笑，有的滿臉笑意?？傊?，大家都非常開心。

15分鐘后，教授又繪聲繪色地把這個故事講了一遍。這次只有幾個人哈哈大笑，還有幾個人淡淡地露出了一點兒笑容，但大多數(shù)人都面面相覷，面帶疑惑，有人甚至皺起了眉頭，大概是認為教授興奮過度，忘記自己講過什么了吧。

半個小時后，教授又把這個故事從頭到尾講了一遍，但這次一個笑的人都沒有了。這時教授掃視了一遍眾人，微微一笑，說：“你們不能因為同一個笑話歡笑不止，但為什么總是因為同一個理由悲傷哭泣呢？”

注意：①角度自選，立意自定，題目自擬。②不得脫離材料內(nèi)容及含義范圍作文。③除詩歌外，文體不限。④不得少于800字。⑤不得抄襲、套作。

【解題指導】

本試題是關(guān)于“悲歡”話題的材料，不但有人物，也有情節(jié)，而且貼近現(xiàn)實生活，蘊含理性思辨色彩和哲理意味，就如古代高僧和弟子的禪辯。材料中教授故意設(shè)置了一個小小的實驗，就是連續(xù)講了三遍同一個笑話。當教授第一次講笑話的時候，沒有一個人不覺得這個笑話好笑，“大家都非常開心”；但到教授講第二遍的時候，只有少數(shù)人在笑，大多數(shù)人覺得教授有問題，好笑的事怎么能講兩遍？而到了第三遍的時候，沒有一個人發(fā)笑了。顯然，大家對于這個好笑的故事產(chǎn)生“審美疲勞”了。教授于是得出了一個結(jié)論：人不能因為同一個笑話歡笑不止。前面兩段的內(nèi)容要點，可用教授的前半句話來概括。然而教授話鋒一轉(zhuǎn)，反觀人們對于痛苦的態(tài)度。教授的意思是明確的：既然不能同因常樂，也應(yīng)當避免同因常悲。這層含意的肯定性表述為——（我們）應(yīng)當像看待歡樂那樣來對待悲傷，這是教授“講故事”的真正用意，也可以看成命題材料的“中心含意”。閱讀材料不難知道，其中似乎“歡樂”占據(jù)的比重很大，而“悲傷哭泣”只是點到即止，然而材料的主旨和重心卻著落于此?！拌尮穆犅?，說話聽音”，這是審讀材料時特別需要注意的。但嚴格地說，上述“中心含意”還屬于“表層”含意，只要順著思路繼續(xù)分析和發(fā)掘一番，就可以歸納出——做到“不以物喜”容易，而做到“不以己悲”艱難，這權(quán)當?shù)诙雍?，卻并非“終極”含意，還有深入挖掘的層級。那么材料的“終極”含意究竟是什么呢？反復咀嚼和細細琢磨教授的“講故事”方式及其語重心長的話語，這樣一層含意便逐漸明朗起來：要從“倦怠”歡樂中認識（領(lǐng)悟、意識）到走出（告別、擺脫）“悲痛”（以及各種人生困厄）的必要性和可行性。或許這仍不能算“終極”含意，但已經(jīng)上升到哲理層面，應(yīng)該是較為深刻的理解和把握了。所以，類似于“我們應(yīng)正確對待生活中的悲與歡”等審題，盡管未能觸及更深的含意，但也完全是可以的，至少是“符合題意”的。假如將寫作重心定位于“以樂觀積極的態(tài)度對待生活”等層面，似乎也很不錯，只是這樣寫作的話，關(guān)注的是整個材料的最后一句（也就是普遍熱衷的“抓關(guān)鍵句”），前面的材料都變得沒有意義，壓縮了材料的內(nèi)容和含義的范圍，倘能在寫作過程中有意識地往“中心含意”靠攏，也不是絕對不行，但偏離的可能性還是很大的。也有的可能會從“要忽略痛苦的感受”切入，就有點似是而非了，其實材料并無這樣的內(nèi)容和含義。當然，“要經(jīng)常保持快樂”等，更是有“添加”之嫌了。