〔關(guān)鍵詞〕綜合實(shí)踐活動(dòng)；心理活動(dòng)課；整合；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐性的課程[1]。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)高度綜合的課程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的興趣和能力，在形成學(xué)生合作與分享的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)和努力鉆研的態(tài)度等方面都能起到很好的效果，學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性也能得到充分發(fā)展。不能不說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，無(wú)論對(duì)學(xué)生智力因素如觀察力、思維能力、動(dòng)手操作能力的提升，還是非智力因素如合作精神、探究意識(shí)、自我教育等方面的培養(yǎng)，都有著得天獨(dú)厚的作用。

心理活動(dòng)課是指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)的參與，體驗(yàn)、感悟、分享，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的課程。而實(shí)際教學(xué)中，心理活動(dòng)課還是脫離不了學(xué)科教學(xué)的影響，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，教師設(shè)置的課題不能滿(mǎn)足所有學(xué)生需要，講授的也大多是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有親身的體驗(yàn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，效率低下。

通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，一些一線(xiàn)教師嘗試將兩者進(jìn)行整合，如李俊清提出的“‘自我’特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”[2]、葉麗娟和高松青提出的“在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中提升學(xué)生心理素質(zhì)”[3][4]，并有學(xué)者從理論上探討兩者整合的模式，如鄭國(guó)祥、田小琴提出“‘綜合實(shí)踐活動(dòng)——關(guān)注心理健康’‘心理健康活動(dòng)——走向綜合實(shí)踐’”的模式[5]……結(jié)合理論和實(shí)際教學(xué)，筆者在實(shí)踐中也嘗試將兩者在一定范圍內(nèi)整合。

二、嘗試的過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)課整合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)整合課）要求學(xué)生們自行分成若干學(xué)習(xí)小組；確定自己小組感興趣的題目，題目的確定一定是與學(xué)生心理需求有關(guān)，可以自選，也可以在教師提供的題目?jī)?nèi)選擇，教師進(jìn)行把關(guān)；針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行資料的收集、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪(fǎng)談等；形成的成果在課堂展示。

整合課可概括為“以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式”同時(shí)“圍繞心理活動(dòng)課的內(nèi)容”。在此嘗試過(guò)程中形成了一批比較成功的教學(xué)案例，如“網(wǎng)絡(luò)：愛(ài)你沒(méi)商量——××中學(xué)學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查研究”“××中學(xué)女生青春期知識(shí)調(diào)查”“如何做個(gè)受歡迎的人”“最佳的學(xué)習(xí)方法”“記憶探秘”等。

三、嘗試后的結(jié)論

由于各種原因整合課沒(méi)能系統(tǒng)地進(jìn)行，但也間斷地進(jìn)行了六個(gè)學(xué)期，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)筆者也進(jìn)行了深刻的反思和總結(jié)，具體歸納為以下幾點(diǎn)。

1.整合課可以很好地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)“自我”內(nèi)容不足和心理活動(dòng)課實(shí)踐不足的問(wèn)題

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線(xiàn)索進(jìn)行，即學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我。而在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，探索前兩者的居多，而關(guān)于學(xué)生與自我的內(nèi)容較少。通過(guò)和心理活動(dòng)課的整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究自我內(nèi)心世界，從學(xué)生與自我關(guān)系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，文獻(xiàn)查閱、自我觀察、調(diào)查問(wèn)卷、心理測(cè)驗(yàn)和心理實(shí)驗(yàn)等方法，了解心理世界的豐富性和變化規(guī)律，體驗(yàn)自我完善的樂(lè)趣。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)得出屬于自己的結(jié)論；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革（探究、體驗(yàn)、合作），為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作與分享意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了提升。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)得到了充分展示，個(gè)性上的不足也能被教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，體會(huì)更深，記憶更牢。

2.兩類(lèi)課程可以在一定程度上整合，但不可以互相替代

整合課觸及到的綜合實(shí)踐活動(dòng)的線(xiàn)索主要是關(guān)注自我部分，基本不涉及關(guān)注自然部分，很小部分會(huì)涉及關(guān)注社會(huì)方面，而這兩部分是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要的有機(jī)組成部分，也是重點(diǎn)開(kāi)展的部分，所以，整合課不可以完全代替原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

同時(shí)，不是所有的心理活動(dòng)課的內(nèi)容都可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行，另外，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)集中研究部分內(nèi)容的現(xiàn)象，使得這個(gè)班級(jí)的心理活動(dòng)課的內(nèi)容很狹窄，教師需要額外補(bǔ)充內(nèi)容，故整合課也不能完全代替心理活動(dòng)課。

3.課程的整合對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校都提出了新的要求

對(duì)教師而言，整合課要求教師不但具備指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，同時(shí)具備一定的心理知識(shí)，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理欲求，了解學(xué)生心理健康狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，這對(duì)指導(dǎo)整合課的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很高的要求和挑戰(zhàn)。同時(shí)，整合課要花費(fèi)教師大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題給予及時(shí)的關(guān)注和必要的疏導(dǎo)，這是教師需要面對(duì)的另一項(xiàng)課題。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生必須熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)流程；同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)和探究自我和他人，提升自我素質(zhì)有一定的欲求，這樣才可能積極地參與到整個(gè)課程中來(lái)。在實(shí)踐中，筆者建議在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)課之后再安排整合課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松一些，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)高一些。

對(duì)學(xué)校而言，要有關(guān)心學(xué)生健康發(fā)展、個(gè)性完善、塑造學(xué)生良好人格的理念，同時(shí)具有關(guān)注學(xué)生心理健康的意識(shí)和行動(dòng)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生參與的興趣會(huì)更高。

4.具有校本特色的整合課程是一條可行之路

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是形式多樣、內(nèi)容多樣的一門(mén)課程，在實(shí)踐中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和研究范圍，所以，課程內(nèi)容和活動(dòng)都相當(dāng)廣泛；而學(xué)生的心理健康狀況、心理發(fā)展水平不同；學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課程安排也不盡相同；同時(shí)，兩類(lèi)課程的開(kāi)展都必須結(jié)合學(xué)生的內(nèi)外環(huán)境。整合課若結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的周邊環(huán)境，探索出具有校本特色的課程體系是可行而有意義的做法。

總體而言，整合課的嘗試和開(kāi)發(fā)空間很大，無(wú)論對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、心理健康教育的開(kāi)展，還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都蘊(yùn)含著豐富的教育資源，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

同時(shí)，由于筆者嘗試的時(shí)間短、領(lǐng)域小、系統(tǒng)性還不夠，勢(shì)必還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，劉志軍，巢昕，王艷.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與教師角色轉(zhuǎn)變的心理適應(yīng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（6）：211.

[2]李俊清.淺談“自我”特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].福建教育論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2006年專(zhuān)刊：114-115.

[3]葉麗娟.在“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理素質(zhì)教育[J].南方論刊，2008（1）：103-104，102.

[4]高松青.給孩子一方心靈放飛的天地[J].廣東教育，2004（1）：44-46.

[5]鄭國(guó)祥，田小琴.談心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006（9）下：47-48.

（作者單位：廣東省佛山市龍江中學(xué)，佛山，730900）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪