〔關鍵詞〕繪畫治療技術；青少年心理輔導；案例研究

一、繪畫治療內涵簡析

繪畫治療是以來訪者的繪畫作品為媒介，幫助來訪者分析、處理心理問題的一種心理咨詢與治療形式。它興起于歐美，現(xiàn)在逐漸發(fā)展成一門交叉性的應用學科。繪畫治療以心理學、藝術學、社會學、哲學等學科為理論基礎，強調以視覺符號和意象等人類最自然的表達與交流形式，幫助人們在專業(yè)化的時空條件下自由、自然地表情達意，釋放被壓抑的負性心理能量，同時有建設性地重新整合自我，促進自我的人格成長。自古以來，繪畫活動就是人類表情達意的有效途徑，將繪畫活動引入治療過程，不僅增強了治療師和來訪者之間的交流與溝通，加強了診斷和治療效果，而且解放了來訪者的創(chuàng)造力和自主成長的心理動力，開發(fā)了來訪者的身心潛能。

繪畫治療最初主要用于兒童和一些特殊的有精神疾病的人群，20世紀初，心理學、教育學和精神病學領域的學者開始研究圖畫的藝術形象和象征意義，促進了繪畫投射測驗和繪畫治療方法的發(fā)展。繪畫治療是在西方文化中產生和發(fā)展起來的，是一種有效的心理治療方法。在現(xiàn)代西方國家，繪畫治療作為一種有效的評估和治療方式，廣泛應用于臨床康復與治療、教育與個人成長等諸多領域。今天，繪畫治療已經被世界心理治療界公認為一種效用優(yōu)異的治療方法，正逐步被引入學校心理健康教育中。

繪畫治療的特點在于它為來訪者提供了一個以視覺意象的活動方式，安全、自由地表達自我的機會和空間。繪畫治療的作用機理很復雜，很多學者提出了富有見地的看法。例如，羅賓認為：“我們的思維大多數(shù)是視覺的；記憶可能是前語言的或者是禁錮的，創(chuàng)傷經驗等可能被壓抑，用語言無法提取，從而難以治療。還有許多情緒體驗的內容本身就是前語言的，不能用語言描述，也就無從治療……藝術本身是符號的和價值中立的，患者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，沒有社會道德標準等方面的顧忌……除了心理治療之外，創(chuàng)造過程也為患者提供了一種看待自己所面臨問題的新方式。”Barker、Barasi和Zeki等學者認為：“視覺藝術創(chuàng)作和看的行為是大腦整體的經驗”“視覺藝術具有強大而積極的認知性、情緒性、社會性、合作性及神經學作用”……上述學者討論了繪畫治療與潛意識、情緒、心理自我等方面的關系，這些都是我們理解繪畫治療機理的關鍵因素。

本文作者長期從事青少年的教育工作，自從接觸學校心理健康教育工作以來，深感在中小學開展心理健康教育工作具有重大的意義與價值。但由于種種原因，總感覺現(xiàn)有學校心理健康教育的工作方式和手段在實效性、廣泛性和促進學生心理積極發(fā)展等方面有些力不從心。2011年10月，我們歷下區(qū)組織了第一期繪畫治療培訓班，學習過程中，我們就意識到：繪畫在表情達意、深化自我覺察和自我整合方面的功能是巨大的，它可以使心理輔導工作在學生的日常生活情境中自然開展，并使學生從創(chuàng)作中獲得快樂和滿足感，同時，它可以使學生在被允許的、受保護的時空條件下安全地釋放內在的負性情緒、并有建設性地表達自己的愿望。更吸引我們的是，繪畫治療對場景要求不高，實施過程靈活、易于操作，而且容易被學生接受。于是，我們在實踐過程中嘗試著應用，時至今日，已經成功地輔導了多名個案。本文以作者的實踐案例，說明繪畫治療在青少年心理輔導中的優(yōu)勢。

二、使用繪畫治療幫助學生的案例報告

今年開學后，某小學領導找到我們，希望我們能夠幫助他們對幾個具有嚴重叛逆傾向的女生做輔導。這幾個女生因為男女生的交往問題打架鬧事，搞得學校雞犬不寧，被打學生的家長也不依不饒，堅決要求嚴肅處理打人的幾個女生。我們接受了這個任務，由馬莉老師負責接待這些學生，輔導過程如下。

當其中的一個學生小美（化名）來到我面前時，她的抵觸與防御使我有點拘束，于是決定用繪畫的方式緩和氣氛。小美很高興地接受了建議，并按要求畫了一幅“房—樹—人”（見圖1）。畫完后她告訴我們，畫中三個人是一家，他們開開心心地在一起。從畫面看出，小美對環(huán)境很敏感，內心有很強的不安全感。于是我問：“一家人每天都是這樣開心地在一起嗎？”小美眼中涌出了大顆大顆的淚珠，她說父母早就離婚了，畫中的場景是她天天都在盼望的。

圖1 小美心中向往的家

小美慢慢地說出了她的故事。自己上幼兒園時父母就離婚了，父母都沒有再婚，自己盼望著他們能夠復合，但媽媽不同意，因為她討厭爸爸喝酒、結交不三不四的朋友。小美還告訴我，大家都說她不是好孩子，特別是媽媽，常說她和爸爸一樣喜歡結交不三不四的人。我說：“其實他們是可以和小美同哭同笑、陪小美聊天的朋友，對嗎？”小美堅定地點點頭。

這時我問小美：“小美也是很好的孩子，是不是？”她遲疑地看著我，不敢回答。我說：“是的，現(xiàn)在這個優(yōu)秀的小美就坐在我對面，你看到了嗎？她有什么特點呢？”小美在思考很久之后，說出了很多自己的優(yōu)點，我給她一張畫紙，讓她寫下來。在我的引導下，小美自信地寫出了“好小美”的特點。

其實，每個學生心中都有一個巨大的寶庫，需要我們去挖掘。讓我驚喜的是，小美提出下次想帶兩個朋友一起來，她們和小美有著同樣的家庭背景。我同意并趁機表揚了她。

第二次見面時，果真是三個人一起來的。我先和小美重溫了上次輔導的主題，讓小美理解信手涂鴉在疏解情緒、傾聽自我等方面的作用，鞏固已取得的成果，同時也讓新來的兩人——麗麗和樂樂（化名）感受并接納繪畫心理輔導。然后我讓三個女孩各自畫了一幅“樹”的主題畫。（見圖2、圖3、圖4）

圖2 麗麗的“樹”

圖3 小美的“樹”

圖4 樂樂的“樹”

三棵樹的結構基本合理，而且樹干都是筆直的，整體情況都還不錯。不過，她們的作品也告訴我，麗麗有憤怒的情緒，小美有易怒、易被激惹的傾向，樂樂則心里很壓抑。我引導她們進行了情緒宣泄后，用理想未來的方法引導她們想象10年后（即22歲）自己的樣子，在背景音樂下，她們沉浸在對未來的想象中。音樂結束后，她們把想象中的自己畫了出來。（見圖5、圖6、圖7）

圖5 麗麗的畫

圖6 小美的畫

圖7 樂樂的畫

三個女孩都想象自己未來會成長為一個美女，但自畫像都有忽略、掩蓋的問題，說明她們對自己的理想狀態(tài)的想象不夠清晰，而且對于實現(xiàn)理想信心不足。于是我問：“這么美麗的女孩子在做什么呢？”她們的回答是：逛街、宅在家里。顯然，她們很少想到自己的未來，生活也沒有目標。于是我引導她們作了一次職業(yè)暢想。我讓她們在紙上寫出自己最喜歡的五個職業(yè)，她們很快就寫出來了，然后我要求她們一個一個劃掉，直至最后一個。小美選擇了當老板，麗麗選擇了當警察，樂樂選擇當心理教師。我又讓她們在紙上寫下從事這些職業(yè)需要具備的能力和條件，然后帶領她們進行職業(yè)目標和現(xiàn)實狀態(tài)的連接，讓她們懂得為了自己的理想應做好現(xiàn)在能做的事情。

最后，我?guī)ьI她們玩了一個體會責任、承擔責任、學習合作的游戲。在游戲活動的分享總結中，她們意識到：犯錯誤不可怕，只要勇敢地承認錯誤并改正，同學們會原諒自己的。同時，她們也談到了合作和集中精力的重要性。

為了鞏固這兩次輔導的效果，我給她們布置了一個鍛煉責任感和行動力的任務：護蛋。我給她們每人一個煮熟的雞蛋，上面寫有我的祝福：“我愛你！我在乎你！我喜歡你！”我告訴她們要保護蛋寶寶，每天帶著蛋回家，第二天到學校后去心理教師那里，讓她在蛋上畫一顆紅心，并交給心理教師管理，放學時自己帶著它回家。這個活動的用意在于讓她們體會父母的不容易和自己的責任，同時也讓她們每天都能得到心理教師的支持和陪伴，使她們能夠平穩(wěn)地度過這段急需關注與支持的關鍵期。

三、繪畫治療的實踐反思

在長期的工作實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分的問題學生背后都有一個不和諧甚至是破碎的家庭。心理教師、班主任要學會敏感地捕捉學生的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題，并找到適當方法加以引導，帶領成長中的學生走出這段泥沼，開始新生活。

在輔導的過程中，我們深刻體會到，在咨詢過程中利用繪畫與青少年進行溝通和交流，優(yōu)勢是顯而易見的：

1.繪畫技術是建立關系的基礎。在咨詢中，第一步就是建立關系，這是最重要的，也是最難的。因為多數(shù)學生都會在老師面前隱瞞自己，啟動防御機制。在建立關系時，我們很難通過會談讓學生主動暴露真實的內心，而繪畫技術可以自然而然地解決這個問題，為深入開展下一步工作打下堅實的基礎。

2.繪畫技術是咨詢深入的橋梁，繪畫技術可以為咨詢師指明下一步的工作方向。例如，在第二次咨詢中，我們通過讓小美想想10年后自己的樣子，發(fā)現(xiàn)她們都是對未來發(fā)展缺乏目標的人。于是，咨詢師按照繪畫技術提供的這一信息，讓她們進行了職業(yè)發(fā)展的游戲，即寫出自己喜歡的五種職業(yè)后，逐一劃掉，直至剩下最后一個，幫助她們確定一個發(fā)展目標，而后引導她們思考：這個職業(yè)需要具備哪些素質和能力？并將其與現(xiàn)實的生活和學習相連接，通過她們對未來的憧憬，強化對現(xiàn)實生活和學習的指導。

3.咨詢效果在咨詢結束后的延續(xù)。對于處于成長中的青少年，個別咨詢只能起到一時的作用，因其處在不斷變化中，我們需要在咨詢中更多地教給他們處理問題的方式和方法。而繪畫治療的方法因其所需材料簡單、方法簡便、不受空間限制等諸多優(yōu)勢，特別適合咨詢結束后，青少年回到現(xiàn)實社會中遇到問題時繼續(xù)使用的自我調節(jié)的方法。

總之，繪畫治療彌補了以言語引導為主的心理咨詢和治療的不足，它在解決青少年的心理沖突，促進其自我意識和自尊水平的提高、提升社交技能及行為管理等能力方面顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。

（作者單位：山東省濟南市歷下區(qū)教育局，濟南，250011）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪