〔摘要〕自我意識(shí)是個(gè)體心理的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是個(gè)性發(fā)展的核心成分，其發(fā)展水平與心理健康狀況有著密切的關(guān)系。初中是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，留守兒童由于家庭教育的缺失，自我意識(shí)水平顯著低于非留守兒童。相關(guān)研究認(rèn)為寄宿制能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，保證留守兒童正常的心理發(fā)展。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察了鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)1～3年級(jí)留守兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，分析和探討了寄宿制對(duì)中學(xué)留守兒童教育的啟示。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；自我意識(shí)；寄宿制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）10-0016-03

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己及與周?chē)挛锏年P(guān)系諸方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次心理系統(tǒng)[1，2]。相關(guān)研究表明，自我意識(shí)發(fā)展水平與心理健康狀況存在明顯的正相關(guān)[3]。

留守兒童是指父母一方或雙方長(zhǎng)期外出打工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)，把孩子留在家鄉(xiāng)，托親屬或他人照管的未成年兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童接近2000萬(wàn)，已經(jīng)成為一個(gè)需要予以高度重視的群體[1]。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和心理發(fā)展的異常。周宗奎的調(diào)查結(jié)果顯示，50%的留守兒童遇到煩心事會(huì)悶在心里，直到造成他們?nèi)涡宰运?、心理障礙、回避正常交流途徑、性格內(nèi)向孤僻等問(wèn)題[1]。趙紅、羅建國(guó)、李作為、黃宣銀等人在農(nóng)村留守兒童個(gè)性及自我意識(shí)狀況的對(duì)照研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童較非留守兒童更加內(nèi)向，對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在對(duì)自己的智力、外貌和幸福滿意度方面，充分提示留守兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀[2]。周菲、陳旭在對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生自我意識(shí)與應(yīng)對(duì)方式的研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平顯著低于全國(guó)常模[4]。綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童自我意識(shí)狀況不容樂(lè)觀。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為寄宿制可以增加留守學(xué)生與同伴接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其與教師的溝通，從而獲得關(guān)愛(ài)，并且在生活和學(xué)習(xí)方面獲得更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失[5]。寄宿制學(xué)校將家庭教育的責(zé)任更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)生寄宿在群體中，要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，怎樣與他人相處，如何獨(dú)立面對(duì)困難處理矛盾，如何料理自己的生活、學(xué)習(xí)等[1]。

本文對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)學(xué)生的自我意識(shí)狀況進(jìn)行研究，探討寄宿制對(duì)留守兒童自我意識(shí)的影響，以期為寄宿制管理模式提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童自我意識(shí)水平提供建議。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

本研究隨機(jī)選取河南省5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)的677名初中生為被試，其中留守兒童323人，非留守兒童354人。

2.方法

Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（Children's self-concept Scale）是美國(guó)心理學(xué)家Piers和Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評(píng)量表，含80道選擇型測(cè)題，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況，包括行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個(gè)因子，適用于8～16歲兒童。該量表為正向計(jì)分，得分高者自我意識(shí)評(píng)價(jià)好。經(jīng)研究表明，該量表適用于我國(guó)兒童自我意識(shí)的評(píng)估[6]。

二、結(jié)果

1.留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)量表評(píng)分比較

由表1（見(jiàn)下頁(yè)）可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童在智力與學(xué)校情況因子上顯著低于非留守兒童，在其他因子和總得分上與非留守兒童差異不顯著。與之前留守兒童自我意識(shí)的研究相比[4，7]，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童的自我意識(shí)發(fā)展較好，表明寄宿制在一定程度上能彌補(bǔ)家庭教育的缺失，保證留守兒童自我意識(shí)的健康發(fā)展。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童自我意識(shí)的性別差異

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童中女生在自我意識(shí)量表行為因子得分上顯著高于男生，而男生在焦慮因子得分上顯著高于女生，在其他因子和總得分上沒(méi)有性別差異，詳見(jiàn)表2。結(jié)果提示留守兒童中男生存在較多的行為問(wèn)題，女生存在較多的情緒問(wèn)題，該結(jié)果符合我國(guó)社會(huì)文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也與相關(guān)調(diào)查基本相符[7，8]。

表1 留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)量表評(píng)分的比較

初中留守寄宿生 初中非留守寄宿生T值

NX±SNX±S

行為32312.39±2.3535412.77±2.491.22

智力與學(xué)校情況3239.70±3.1235410.42±3.132.47*

軀體外貌與屬性3237.17±2.813547.64±2.891.46

焦慮3238.04±2.843548.41±2.821.67

合群3238.65±1.953548.79±2.001.08

幸福與滿足3237.44±1.693547.46±1.64.47

總分32353.40±11.4735455.47±11.421.96

注：**表示P<0.01，*表示P<0.05，下同。

表2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童自我意識(shí)性別差異

男生女生T值

NX±SNX±S

行為18812.04±2.8413513.18±2.00-5.884**

智力與學(xué)校情況18810.26±3.1413510.28±3.14-.094

軀體外貌與屬性1887.71±2.921357.39±2.661.393

焦慮1888.63±2.941358.01±2.73-1.384**

合群1888.67±2.031358.89±1.86.687

幸福與滿足1887.51±1.711357.41±1.61-.413

總分18854.78±12.0813555.16±10.56-5.884

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童自我意識(shí)的年級(jí)差異

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)各年級(jí)學(xué)生在自我意識(shí)量表軀體外貌與屬性因子得分上差異顯著，且得分隨著年級(jí)的升高而增高，在其他各因子和總得分上差異不顯著，詳見(jiàn)表3。這表明隨著年齡的增長(zhǎng)留守兒童越來(lái)越接納和認(rèn)可自己，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也越來(lái)越高，這與兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律相符[8]。

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童自我意識(shí)的年級(jí)比較

初一初二初三F值

NX±SNX±SNX±S

行為11912.43±2.6710312.75±2.4910112.15±2.522.515

智力與學(xué)校情況11910.10±3.0610310.41±3.2810110.12±2.80.695

軀體外貌與屬性1197.07±2.791037.64±2.871018.18±2.495.329**

焦慮1197.92±2.901038.53±2.831018.46±2.832.791

合群1198.65±1.921038.80±1.951018.91±2.03.607

幸福與滿足1197.28±1.681037.55±1.611017.49±1.771.521

總分11953.42±11.5710355.66±11.5210155.29±10.542.306

三、討論

自我意識(shí)是個(gè)體心理的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是個(gè)性發(fā)展的核心成分，個(gè)體自我意識(shí)水平越高，其心理健康狀況越好[3]。初中是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，而學(xué)生良好的自我意識(shí)的形成有賴于有效的家庭教育和學(xué)校教育。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，面對(duì)長(zhǎng)期的親子分離，家庭教育缺失嚴(yán)重，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相比非留守兒童而言，留守兒童自我意識(shí)水平較低。留守兒童在自我意識(shí)量表的行為、智力與學(xué)校情況、幸福滿足感因子得分及總分顯著低于非留守兒童。說(shuō)明留守兒童與非留守兒童相比行為問(wèn)題較多，自信心不足，主觀幸福感較低，自我意識(shí)水平較差[7]。而本研究結(jié)果表明，寄宿制中學(xué)留守兒童僅在自我意識(shí)量表的智力與學(xué)校情況因子得分上低于非留守兒童，在其他因子得分和總得分上與非留守兒童均無(wú)顯著差異。而之前的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在行為、幸福滿足感等因子上的得分也是顯著低于非留守兒童的[9]。這表明寄宿制學(xué)?？梢詼p少父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不利影響，保證留守兒童自我意識(shí)的健康發(fā)展，從而為留守兒童心理的健康成長(zhǎng)提供條件。

留守兒童主要面臨的自我意識(shí)問(wèn)題是：自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；意志薄弱，容易迷失[10]。由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏對(duì)孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，孩子也缺少“父母”這個(gè)重要他人的鼓勵(lì)與支持，容易產(chǎn)生自卑心理。在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上留守兒童很難享受到父母的指導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，易出現(xiàn)打架斗毆等不良行為。而寄宿制學(xué)校的生活可以在很大程度上改善這樣的狀況：在寄宿制學(xué)校，學(xué)生與同學(xué)、教師生活在一起，一般一個(gè)星期或者半個(gè)月有一兩天的時(shí)間回家與家人團(tuán)聚；與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、生活，使留守兒童不再感覺(jué)孤獨(dú)，科任教師和生活教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)也會(huì)使他們更加自信；一般寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，這種管理方式對(duì)留守兒童起到了很好的監(jiān)督作用，使其不易產(chǎn)生行為問(wèn)題。寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多時(shí)間不與父母生活在一起，因此寄宿制學(xué)校應(yīng)努力將學(xué)生家庭教育的缺位在學(xué)校教育中彌補(bǔ)。如學(xué)校實(shí)行科任教師坐班制度；科任教師每天固定時(shí)間對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校應(yīng)組織一些娛樂(lè)活動(dòng)。只要學(xué)生在校，教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的角色，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)地幫助他們解決心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)教師與學(xué)生的父母和監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系，幫助他們了解學(xué)生生理、心理變化規(guī)律及各階段的發(fā)展要求等，使他們充分認(rèn)識(shí)自己作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任與義務(wù)。

四、建議

1.建議留守兒童選擇寄宿制學(xué)校

父母外出后常常把孩子寄托在親屬家或者交給祖父母撫養(yǎng)。這些監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的要求不嚴(yán)，溺愛(ài)他們，無(wú)法對(duì)他們的學(xué)習(xí)、 生活進(jìn)行有效管理。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠?qū)W(xué)生們實(shí)施有效管理。但是目前很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀寄宿制學(xué)校會(huì)苦了孩子，認(rèn)為在寄宿制學(xué)校讀書(shū)的都是家長(zhǎng)管不了的壞孩子，只有在無(wú)可奈何、實(shí)在管不了的情況下才會(huì)把孩子送到寄宿制學(xué)校。初中是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格是很重要的，若只顧在家里享受祖父母或者外祖父母的愛(ài)，不利于他們的健康成長(zhǎng)。

2.完善寄宿制學(xué)校制度

辦好寄宿制學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范管理，發(fā)揮服務(wù)育人功能是至關(guān)重要的。目前寄宿制學(xué)校也是在探索中前行，其管理在很多方面存在漏洞，有待完善。在寄宿制學(xué)校，教師擔(dān)任家長(zhǎng)和教師的雙重角色，壓力較大。長(zhǎng)期承受較大壓力，不利于教師的發(fā)展。有必要從各方面采取措施，減輕教師壓力。如合理布局、完善管理制度，盡可能在保障工作質(zhì)量的前提下，減輕教師負(fù)擔(dān)。

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（作者單位：1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，金華，321000；2.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢，430074）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪