〔關鍵詞〕心理健康教育；班級管理；班主任

作為心理教師，我曾經常被其他班主任問及如何在班主任工作中滲透心理健康教育，而我也總是樂于滔滔不絕地給他們講很多心理知識，以及如何在班級管理中應用這些知識。但后來發(fā)現(xiàn)，班主任們更傾向于向那些有經驗的老班主任詢問，因為他們那里有直截了當?shù)姆椒?，可以拿來就用。后來，我因為偶然的因素做了一個學期的班主任，體會到了班主任在班級工作中滲透心理健康教育的酸甜苦辣。

一、立威與攻“心”

在班級管理方面，老班主任們的忠告是你要把班級鎮(zhèn)住，這樣才有辦法管理。心理健康教育告訴我們師生要平等，教師要深入學生的內心。在一次實踐中，我有了更深的感悟。

有一次，我聽說班里幾個學生最近對抗情緒特別強烈。除了接觸過一個對抗情緒特別嚴重的學生外，其他學生的情況基本是“道聽途說”，沒有直接接觸。一天上課時間，我看到一個學生正在和教師對抗，而全班學生都在看熱鬧，頓時一股怒火沖上來，我走進教室，先用很生氣的表情把那個學生鎮(zhèn)住，然后順勢把他叫到自己身邊。嘗到甜頭的我決定“登門檻”，要收他手上的鐵尺（上課時拿在手上玩的），以便“殺一儆百”，樹立我的威信。他拒絕了，我強硬起來，提高音調要他拿過來，他開始以沉默來對抗。當時的形勢，把他叫到辦公室，是比較保險的做法。但是根據(jù)經驗和想要起到擒賊先擒王的效果，我把自己的專業(yè)忠告放一邊了，選擇了一個更冒險的做法——和他僵持，因為我覺得我有優(yōu)勢，而且還剩下三十分鐘才下課。

就是這一念間的選擇，把我拖入了他的情緒漩渦，也把我置于一個尷尬的境地。他轉頭不看我，我沒有立即認識到這一細節(jié)就是要對抗到底的征兆。

時間一秒一秒地過去了，我開始找話了。

“現(xiàn)在把尺子拿過來”，我頓一下，“教師的規(guī)矩你知道，現(xiàn)在拿過來，下課可以拿回去?！?/p>

此話一出，我內心微微一顫，這明顯表明我的立場開始動搖，細心的他應該覺察到他已經小勝了，這樣只會更加堅定他的對抗。

我又決定返回原來的立場并增加威懾程度，“如果到下課的話，你的尺子就拿不回去了?！?/p>

搖擺的心態(tài)，越來越少的時間，學生面前的尊嚴，糾結成我當時的囧狀。我漸漸感到失敗在向我靠近。

下課鈴響了，對峙結束了，我決定親手去拿，當我摸到被他藏在褲管的尺子時，他掙了一下，跑出去了。這場對峙，我徹底失敗了。

后來，我叫一個和他關系好的學生去勸他回來，那個學生說他不愿意回來，并說他恨我。這話像一瓢冷水，澆得我透心涼。我可是心理教師??！最受學生歡迎的教師??！

冷靜了一會兒，那個學生告訴我，他最近心情不好，他爸爸不跟他一起住了。職業(yè)的敏感終于發(fā)揮作用了。我追問下去，才了解到他父母正在鬧離婚。

專業(yè)忠告終于重新占領了我的思維：面對一個無禮的學生，你要牢記，他的無禮言辭可能與你的言行沒有直接關系。很多情況下，學生可能只是在發(fā)泄他們在生活中遇到的其他事件引起的挫折感。給這樣的學生一次嚴厲的教訓或警告他下不為例，這種做法極具吸引力，用憤怒的語言與學生相互攻擊也容易被采用，但是，這樣并不能真正解決問題，甚至，讓其他學生看到你生氣的樣子，只會降低你的威信。看來，最好的辦法，只有為他的悲痛找一個方便的出口。

于是，我拿起電話，打給了他的家長，了解具體情況，并表達自己的關心。

第二天早上我又找到他處理這件事。

為了降低他的抵觸，在大課間，我決定拿一疊材料，叫他幫我發(fā)。他看到我，低下頭，可能是昨天的電話起了作用，他沒有拒絕幫我發(fā)材料。

來到辦公室后，我說道：“昨天你的行為，老師知道一定是有原因的，因為在老師的印象中，你不是那樣的，家里的事讓你很難過，是嗎？”

這時他的眼眶已經濕潤了。

“老師以前也有這樣的感受，看著家里的大人鬧矛盾，心里很想幫忙，可是自己的力量太小了，好想立刻長大。讓我?guī)椭愫脝?？?/p>

他徹底忍不住了，流出了眼淚，我拿了一張紙巾給他。

第一次的較量，心理健康教育方法戰(zhàn)勝了老班主任的經驗。一味地想著樹立自己的權威，而不深入學生的心靈，不但威立不起來，反而會傷到教師的威信。這次小小的成功，讓我覺得心理學的知識和技能對班主任工作是有很大幫助的。

二、小題大做

真正成為一名班主任后我才體會到，一些班主任為什么愿意采納老班主任的經驗，而不喜歡用心理教育的方法。因為很多時候，你會被學生的小問題淹沒，例如，一會兒學生說“老師，他打我”，一會兒又說“他罵我”，一會又告狀說“他拿我東西”。對于這些，老班主任的忠告是快刀斬亂麻，小問題不用解決或對學生“罵兩句了事”。有時事情多的時候，發(fā)現(xiàn)老班主任的方法真管用?？墒?，一件事過后，讓我有了新的認識。

一次自習課后，“老師，他要打我”，一陣急促的聲音傳來，還沒等我找到聲音來源，一個小個子學生已經抓住我的手，后面一個小胖子對他緊追不舍。我用手示意小胖子停住，但是他好像沒有看見一樣，沖過來揍了小個子幾拳，我一下子就火了，厲聲制止小胖子。

小胖子很委屈地朝我揚起他的手臂，“他用牙簽扎我?！蔽叶ňσ豢?，一滴血從傷口滲出來，我的心情稍微平靜了一點，叫班長先陪他去醫(yī)務室。過了一會兒，我把剛從醫(yī)務室出來的小胖子和小個子留下來，搬出我慣常處理學生矛盾的法寶：先叫他們站在門口仔細想想整件事的經過。

“你們兩個誰先來說說?！?/p>

“我先?！毙€子爭到。

“你有意見嗎？”我問小胖子。

“沒有?！?/p>

“你說吧?！蔽野涯槼蛐€子。

“他上課先用鉛筆扎我屁股?！毙€子生氣地指著小胖子。

“在扎你屁股前，你在做什么？”，我想了解一下原因。

“我在自己的位子上玩，沒有惹他。”

“是這樣嗎？”我問小胖子。

“是這樣的，可是，我只是用鉛筆輕輕地扎了他一下。”小胖子辯解道，“他還把我手扎出血來了，要爆血管的?！毙∨肿酉乱庾R地想轉移問題的焦點。

“你離他那么遠，怎么扎到他的屁股。”我緊追不舍。

“我同桌也扎了?！?/p>

“你們隔了這么遠，怎么能扎得到？”我依然堅持。

“我從同桌身上側過去扎的?！毙∨肿硬磺樵傅卣f出了我想要的話。

我順勢而下：“老師上課是怎么要求的——安靜、不下位子?！?/p>

小胖子一時理屈，不說話了。

“是你先違反紀律的，先給他道歉。”我趁熱打鐵。

“對不起?！毙∨肿硬磺樵傅叵蛐€子道歉。

小胖子“傷勢”較重，我心有不忍。

“他打你，你應該先向老師匯報，怎么能用牙簽扎人呢！多痛??！給他道歉?！?/p>

各打了五十大板，我覺得問題解決得差不多了，就讓他們歸隊了。

過了幾天，一次體育課時，兩個人站在一起，又爭起來了。

我走到他們面前，照上述方法又問了一遍，小胖子被扎痛了，一直糾纏于此，認為小個子不對更多。

我忽然頓悟了一下，追問道：“你上課為什么要扎他呢？”

小胖子憋了半天，不知道要怎么回答我，冒出一句：“他以前打過我，我要報仇?！?/p>

“多久以前，二十年前？”我反問。

兩個人“噗嗤”一聲笑了出來，笑得很真。

“二十年前我們還沒出生呢！”小胖子掩嘴笑道。

“同學之間要友愛，哪有那么久的仇?！笨吹剿麄儍蓚€真的覺得自己爭得沒意思了，我再次讓他們握手言和，這下問題解決了。

沒想到，幽默會有這么大的作用。學生的矛盾很多時候并不一定是誰對誰錯，有時候，是我們太較真，要按照自己的意愿來解決問題，反而誰都不討好，問題也不能真正解決。我也非常慶幸，沒有快刀斬亂麻各打五十大板了事。在學生的矛盾中找不到“理”時，粗暴地行使教師意志，是不能真正解決問題的。用心理學的輔導技巧，就能巧妙地化解學生的矛盾。

三、心理知識讓班主任起飛

實踐讓我明白，在班主任工作中滲透心理健康教育，理念、方法、實踐的決心缺一不可。

很多班主任不愿意使用心理健康教育知識，首先是沒有心理健康教育的理念；其次是不相信心理健康教育的效果；最后是覺得心理健康教育的方法很“繁”。所以，要讓更多的班主任在工作中實踐心理健康教育，我認為，首先，要幫助他們樹立心理健康教育觀念；其次，要幫助他們掌握足夠的心理健康教育知識和心理輔導技巧；再次，還要有一顆愿意實踐的心。

在班主任工作中真正踐行心理健康教育，就會在繁雜和辛苦的教育工作中收獲幸福。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曽營小學，廈門，361022）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪