〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；生成式教學(xué)

新一輪課程改革追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，所謂“動(dòng)態(tài)生成”是指在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，師生間、生生間、師生與文本間，對(duì)話(huà)互動(dòng)，交流思想和見(jiàn)解，師生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)信息的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由預(yù)設(shè)走向生成，這是新課程改革的一個(gè)重要理念、一項(xiàng)重要舉措。然而課改進(jìn)行了多年，中小學(xué)不少的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，充斥著由教師嚴(yán)格控制的教學(xué)過(guò)程。教師們?yōu)槭裁春ε律伞⒕芙^生成呢？需要作些深入的分析探究。教師們拒絕生成可能存在著這樣一些心理痼疾。

一、控制性課堂教學(xué)習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，教師們已經(jīng)習(xí)慣了控制性的課堂教學(xué)?？迫谓處熜列量嗫嗟夭殚嗁Y料，密密細(xì)細(xì)地寫(xiě)出教案，課堂上羅列出一二三四五六七八，把知識(shí)“講”得可謂滴水不漏。一切都完全在教師的掌握、控制之中，有條不紊。完全不給學(xué)生任何自由去拓展、去想象、去實(shí)際感悟，完全由教師這個(gè)“導(dǎo)游”領(lǐng)著一路小跑。問(wèn)題點(diǎn)到之后，馬上轉(zhuǎn)題，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接得非常緊密，學(xué)生始終處在很緊張的“接受容器”狀態(tài)之中。課堂教學(xué)仿佛走上了“無(wú)人”的物流軌道！楊振寧曾經(jīng)頗有針對(duì)性地說(shuō)：“我們的教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈恢?，教師眼中沒(méi)有學(xué)生，只有他的教案，只有僵化的程序?！睅资畟€(gè)鮮活的生命在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的各種思維的火花和活力，被缺乏敏感性的教師所忽視。幾十個(gè)活人圍著死的教案，在機(jī)械地走過(guò)場(chǎng)！教師完全不注意預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。盡管教師們已經(jīng)講得聲嘶力竭了，但是為了讓學(xué)生們能夠更好地理解和掌握知識(shí)，似乎別無(wú)他法，大家還是不厭其煩地講解、講解……不少教師已經(jīng)鉆進(jìn)了講授式教學(xué)的死胡同，習(xí)慣成了自然。

二、擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)

為了完成既定的教學(xué)任務(wù)、趕進(jìn)度，課堂教學(xué)往往不能夠有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行審美感悟。教師上課時(shí)明顯地是在走過(guò)場(chǎng)——來(lái)也匆匆，去也匆匆。有很多時(shí)候，學(xué)生們的情緒剛剛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)的熱情之火剛剛被點(diǎn)燃，正是課堂上不曾預(yù)約的精彩之時(shí)，教師卻輕輕吐出一句：“由于時(shí)間關(guān)系，我們就不再討論啦！馬上進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！痹S多時(shí)候，科任教師總是在問(wèn)題點(diǎn)到之后，馬上轉(zhuǎn)題，如蜻蜓點(diǎn)水，課堂的開(kāi)放性張度完全不夠。有些教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，似乎害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，因此，對(duì)于學(xué)生的正確回答表現(xiàn)出非常的興奮，號(hào)召大家表?yè)P(yáng)他（她）；而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，就顯得目無(wú)表情甚至是怒目相向——因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的答案，往往會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間。為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師甚至不惜采用拖堂的辦法。有些教師或者由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于繁多、過(guò)于龐雜，或者因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程組織不太得法，或者是為了要盡量展示自己的才學(xué)……常常是下課鈴響了很久，還在喋喋不休滔滔不絕地傳授其“真經(jīng)”。而教師拖堂，只能是“誨爾諄諄，聽(tīng)我藐藐”；更何況拖堂必然影響到學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，勞而無(wú)功，害處多多。

三、害怕生成性評(píng)價(jià)

新課程下的課堂生成過(guò)程是一種生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息。對(duì)于課堂生成，教師應(yīng)該有所選擇，用慧眼識(shí)資源，取精華、去糟粕，正確而迅速地作出判斷并妥善處理。對(duì)于那些有探究?jī)r(jià)值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋找拓展延伸的新契機(jī)，制造新問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，提升課堂教學(xué)的價(jià)值?？墒敲鎸?duì)那些出乎意料、甚至讓人措手不及的新情況，作為教師如何捕捉有效信息促進(jìn)教學(xué)呢？怎樣適時(shí)地對(duì)于課堂生成的東西給以正確的評(píng)價(jià)呢？怎樣利用師生課堂生成活動(dòng)的合理配置去支撐教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建呢？所有這些，都是考量科任教師教育智慧的棘手難題。一些教師出現(xiàn)畏難情緒，干脆就自己講解以求省心。

四、生成式教學(xué)應(yīng)以生為本

新課程改革要求教育教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注人。關(guān)注人的情感，關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)注人性的完善，關(guān)注人的和諧發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的時(shí)效觀，做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確精要而又生動(dòng)形象，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等。蘇轍說(shuō)：“孔子孟子之所以汲汲教人者，在其不可得而知。而其可得而知者，不詳論也?！泵鞔逃彝跏厝室舱f(shuō)：“凡授書(shū)不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者，只授以百字，常使精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美……聰明日開(kāi)矣?！笨梢?jiàn)，古人向來(lái)就主張傳授知識(shí)不宜過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)細(xì)，而應(yīng)做到“舉一隅”而“以三隅反”。葉圣陶先生諄諄告誡我們：“語(yǔ)文教師不要做說(shuō)書(shū)先生，講課文，課前講一通之后，接著又句句講，段段講，越講得起勁，學(xué)生越不動(dòng)腦筋，怎么會(huì)得益呢？所以要盡量少講，學(xué)生領(lǐng)悟不到之處才給說(shuō)一說(shuō)。”語(yǔ)文課是這樣，其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不如此？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！币匀藶楸镜慕虒W(xué)原則必須基于每個(gè)教育對(duì)象的需要和特點(diǎn)，尊重教育對(duì)象的興趣差異、智力差異和性格差異，最大程度地適應(yīng)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教地選擇教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

課堂的生命力是在動(dòng)態(tài)、變化、創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)也都是在師生互動(dòng)、變化發(fā)展的過(guò)程中不斷生成和實(shí)現(xiàn)的。

生成式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注生成的過(guò)程、活動(dòng)與技巧，是一種具有較高教學(xué)機(jī)智的課堂活動(dòng)。生成的課堂是以學(xué)生發(fā)展為根本的課堂，更加貼近教育的本義。教師們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)；克服思想上的種種痼疾，積極確立新課程改革的理念；努力使自己的課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展以及健康成長(zhǎng)提供一個(gè)新的、更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（作者單位：廣東省中山市教師進(jìn)修學(xué)院，中山，528400）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪