〔摘要〕本文從青少年心理發(fā)展特點(diǎn)入手，分析了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的價(jià)值功能與限制，并在遵守團(tuán)體輔導(dǎo)一般規(guī)律的前提下，提出了系統(tǒng)家庭治療理論在青少年團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用構(gòu)想：系統(tǒng)家庭治療理論的創(chuàng)新應(yīng)用，將促進(jìn)青少年建立自我同一性，防止同一性混亂，加速社會(huì)適應(yīng)；能高效干預(yù)青少年的心理行為問題，保證干預(yù)效果持久穩(wěn)定，并及時(shí)向家庭遷移。

〔關(guān)鍵詞〕青少年；心理發(fā)展特點(diǎn)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；系統(tǒng)家庭治療理論

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）15-0011-03

一、系統(tǒng)家庭治療理論概述

系統(tǒng)式家庭治療的理論和技術(shù)是20世紀(jì)60年代從西方發(fā)展起來的。近年由德國治療師Margarete H.W，Simon E.B.和趙旭東等以連續(xù)培訓(xùn)班的方式“移植”到我國。系統(tǒng)家庭治療是一種以家庭為單位，通過治療性會(huì)談、行為作業(yè)及其他非言語性技術(shù)來消除心理病理現(xiàn)象，促進(jìn)個(gè)體和家庭功能的心理治療方法。其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，核心是以系統(tǒng)思想研究家庭內(nèi)部的心理過程、行為和溝通狀況，改善家庭中不良的人際互動(dòng)模式。系統(tǒng)家庭治療者認(rèn)為，家庭系統(tǒng)會(huì)在青春期階段進(jìn)行重大的轉(zhuǎn)換，大多數(shù)家庭在經(jīng)歷了一定程度的困惑和混亂之后，會(huì)逐漸改變規(guī)則和限制，重新調(diào)整家庭結(jié)構(gòu)，給青少年更多的自主權(quán)和獨(dú)立性；家庭成員的問題不全是個(gè)人自己的問題，而是家庭系統(tǒng)的功能出現(xiàn)了障礙。系統(tǒng)式家庭治療重視環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響；注重“此時(shí)此地”的情況；治療的目標(biāo)和焦點(diǎn)主要是改變家人交往的方式；治療過程是多元化、多層次式的家庭動(dòng)力或系統(tǒng)的組織，強(qiáng)調(diào)通過一些技術(shù)“攪動(dòng)”引起家庭系統(tǒng)的變化，從而促進(jìn)個(gè)體隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。

因此，本文假設(shè)如同家庭成員與家庭的關(guān)系一樣，學(xué)生與班集體也處于一個(gè)與家庭類似的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之中，學(xué)生與班集體也有一種相互影響的關(guān)系。我們建議把系統(tǒng)家庭治療理論應(yīng)用于青少年團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，從班級(jí)整體環(huán)境層面和學(xué)生層面著手，根據(jù)青少年生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在青少年團(tuán)體中應(yīng)用的功能與限制

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的價(jià)值功能

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在國外及我國的港臺(tái)地區(qū)已得到廣泛的發(fā)展，其不僅用于做矯正性治療，同時(shí)也提供發(fā)展性教育和培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代團(tuán)體心理咨詢傳入我國大陸，受到我國學(xué)者的廣泛青睞。21世紀(jì)以來，心理教育被政府納入學(xué)校教育的大德育體系，從此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)成為了我國中小學(xué)心理健康教育的一條重要途徑。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，又稱團(tuán)體心理咨詢，是在團(tuán)體情景下，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)、預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于青少年重新認(rèn)識(shí)和審視自我，形成積極的自我概念

美國心理學(xué)家羅杰斯提出的當(dāng)事人中心療法理論認(rèn)為，人都具有自我實(shí)現(xiàn)和成長的能力，有很大的潛能理解自己并解決自己的問題。團(tuán)體指導(dǎo)者積極地啟發(fā)這種潛力的發(fā)揮，鼓勵(lì)團(tuán)體成員表達(dá)自己的真實(shí)情感，使每一個(gè)成員都被其他人真實(shí)地看待，并從其他成員的反應(yīng)中得到關(guān)于對(duì)自己的肯定或否定的反饋，以便重新認(rèn)識(shí)和審視自己，改變過于消極的自我評(píng)價(jià)，建立新的自我認(rèn)同模式和對(duì)他人的接納態(tài)度，產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化。從而不斷趨向成熟，提升自我價(jià)值感，形成積極的自我概念。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于青少年助人、助己，實(shí)現(xiàn)心理互助

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，青少年相互交流，共同體驗(yàn)。青少年通過腦力風(fēng)暴，學(xué)習(xí)從更多元的角度認(rèn)識(shí)自身的問題，彼此幫助分析形成困惑的成因，矯正錯(cuò)誤思維，相互IPlNHJwgzLELMlY+DASeBg==支持鼓勵(lì)采用更積極的應(yīng)對(duì)方式，改變不良行為，并為同樣受情緒困擾的同伴提供建議。最終，使每個(gè)團(tuán)體成員在助己的同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理互助，在理解、支持和信任的氛圍中，不斷提高認(rèn)知水平，發(fā)展適應(yīng)性行為。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于青少年之間的模仿和遷移，實(shí)現(xiàn)參照群體重新整合

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以隨時(shí)再現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，為主要依賴于朋友和同伴作為角色和行為參照的青少年，提供模仿、學(xué)習(xí)、嘗試和鞏固新行為的機(jī)會(huì)。團(tuán)體中青少年群策群力通過思維碰撞，幫助成員選擇目標(biāo)，形成改變行為計(jì)劃，反思對(duì)照舊行為和實(shí)施領(lǐng)悟新行為，逐步構(gòu)建出比較完善的能力和社會(huì)適應(yīng)的系列規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，整合新的參照群體。在新的參照群體中，每個(gè)青少年都是系列規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的主人，參與度、積極性、自尊水平均會(huì)增高，并很樂意將自己在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為運(yùn)用到日常生活中去，輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。

（二）傳統(tǒng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的功能限制

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)的第三勢(shì)力——人本主義心理學(xué)興起。由美國心理學(xué)家羅杰斯大力推行會(huì)心團(tuán)體，馬斯洛和羅杰斯等人倡導(dǎo)的“人類潛能運(yùn)動(dòng)”，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)理論的當(dāng)事人中心療法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的個(gè)人潛能、生活在此時(shí)此地、尋找生活的意義和幸福。羅杰斯指出，那些在有條件的積極關(guān)注的家庭中成長的人會(huì)否認(rèn)自我的某些方面，家長和治療師應(yīng)該用無條件積極關(guān)注來幫助孩子擺脫這種自我否定。但是，有學(xué)者在肯定當(dāng)事人中心療法貢獻(xiàn)的同時(shí)，也批評(píng)了其治療技術(shù)存在適用有限的問題，認(rèn)為只對(duì)一小部分受過良好教育、樂于思考人生的價(jià)值和目標(biāo)、希望通過治療解決問題的人有幫助。認(rèn)為雖然創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊欣谌说某砷L，但是對(duì)那些有極端心理和行為障礙的人幫助甚少。生活在艱難、動(dòng)蕩的環(huán)境中，或者掙扎在心理疾患中的人，由于不愉快的心境更容易產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，即使在團(tuán)體中也很難體會(huì)到來自團(tuán)體成員所表達(dá)的真誠、溫暖等心理支持，甚至還會(huì)忽視或回避來自團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者所帶給的“無條件積極關(guān)注”，從而可能會(huì)影響整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)工作的進(jìn)行。

在青少年團(tuán)體中，由于復(fù)雜元認(rèn)知能力的發(fā)展，使處在第二逆反期的青少年在思維上表現(xiàn)出高度的自我中心主義，特有的假想觀眾和獨(dú)特自我兩種自我熱衷思維觀念，會(huì)導(dǎo)致存在心理行為問題的青少年產(chǎn)生過于消極的自我評(píng)價(jià)。比如，學(xué)習(xí)成績差的或有行為問題等非自愿轉(zhuǎn)變的青少年，在家庭沖突過多、家庭功能瓦解的環(huán)境中成長起來的青少年，可能經(jīng)常會(huì)處在痛苦和焦慮、抑郁、敵對(duì)心境中，他們很難接納自我，往往不愿意把自己的煩惱告訴同伴，甚至?xí)趫F(tuán)體中形成情感隔離，或者曲解來自團(tuán)體成員對(duì)他們的真誠幫助，機(jī)械僵化地拒絕一切外界影響。

系統(tǒng)式家庭治療理論則認(rèn)為，家庭不是由個(gè)體簡單相加而成，個(gè)體間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及家庭外的大系統(tǒng)，制約著個(gè)體的行為及心理過程。因此，系統(tǒng)家庭治療理論的創(chuàng)新應(yīng)用將突破傳統(tǒng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)功能的限制，在輔導(dǎo)方法上進(jìn)一步豐富，在適用范圍上進(jìn)一步拓寬。

三、系統(tǒng)家庭治療理論在青少年團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用構(gòu)想

依據(jù)系統(tǒng)家庭治療理論，我們構(gòu)想把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和焦點(diǎn)主要集中在改變團(tuán)體中青少年和同伴或父母的人際交往方式上，而非具體在團(tuán)體中的某一個(gè)體；結(jié)合以班級(jí)為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，以被試為單位的小組輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)等多種輔導(dǎo)方式；在輔導(dǎo)過程中，注重“此時(shí)此地”的系統(tǒng)變化；始終把團(tuán)體環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響放在首位，允許教師、家長參與；必要時(shí)對(duì)團(tuán)體進(jìn)行一些技術(shù)“攪動(dòng)”，引起班集體系統(tǒng)的變化，通過教師的權(quán)威性、家庭的影響以及班集體的參照作用，共同改善團(tuán)體中青少年的心理行為和發(fā)展問題，具體有以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)青少年自我同一性建立，加速其社會(huì)適應(yīng)

青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期，同伴在青少年期的作用變得更為重要，個(gè)體對(duì)同伴的依賴有助于青少年明確自我的同一性并學(xué)習(xí)建立關(guān)系，個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止同一性混亂。發(fā)展系統(tǒng)論提出，家庭和同伴系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理社會(huì)的發(fā)展有著具體而深遠(yuǎn)的影響。青少年尋求自我同一性，就是最初在家庭內(nèi)尋求可信的、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，來建構(gòu)有意義的生活。從12歲左右開始一直到18歲前后，青少年逐漸從對(duì)父母的依賴關(guān)系中脫開，逐漸轉(zhuǎn)移于依賴同伴關(guān)系，尋求建立獨(dú)立于父母的同一性，成為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。家庭—同伴關(guān)系的三元模型認(rèn)為，親子互動(dòng)能夠讓家長扮演引導(dǎo)者、教育者或咨詢的角色，在文化規(guī)范、規(guī)則與習(xí)俗方面明確教育他們的孩子，幫助其建立與家庭外的社交伙伴的關(guān)系，以此完成社會(huì)適應(yīng)過程。

系統(tǒng)式家庭治療理論重視環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，在班級(jí)和家庭系統(tǒng)中公認(rèn)的規(guī)則可以促進(jìn)青少年的認(rèn)同感，提高一般自尊，減少行為失調(diào)，提高家庭和班級(jí)的凝聚力，幫助青少年成員安全渡過困難。當(dāng)在團(tuán)體中感知到來自家人的情感或信息支持時(shí)，可以在一定程度上滿足他們的補(bǔ)償心理，從而，緩解內(nèi)心的矛盾和沖突，使他們重新獲得親密感和歸屬感；而團(tuán)體中高水平的同伴互動(dòng)和接納可以減緩不健康的家庭功能給青少年帶來的消極影響，或促進(jìn)健康的家庭功能給青少年帶來的積極影響。高質(zhì)量的同伴關(guān)系和親密的親子關(guān)系，可以幫助青少年更好地探索自我，促使他們建立較高的自尊水平，不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力，成功渡過“自我同一性”發(fā)展的關(guān)鍵期。

（二）干預(yù)青少年心理行為問題，保證干預(yù)效果持久穩(wěn)定，并及時(shí)向家庭遷移

青少年正處在“分離—個(gè)體化”的過程，假想觀眾和獨(dú)特的自我觀念是青少年應(yīng)對(duì)分離焦慮，發(fā)展新的自我的一種防御機(jī)制。他們通常將自己的心境投射在他人身上，并將自我的情緒、情感體驗(yàn)擴(kuò)大化、絕對(duì)化。同時(shí)，日益增長的獨(dú)立和自主需要促使他們從對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)向?qū)ν榈囊缿?，言行上和父母的沖突增多，總是試圖擺脫父母的控制。他們思維偏激、情緒動(dòng)蕩、行為沖動(dòng)，常常伴隨著一系列心理行為問題。

研究發(fā)現(xiàn)，父母的控制（尤其是行為控制）與青少年發(fā)展結(jié)果之間可能存在u型關(guān)系：中度控制最有利于青少年的發(fā)展，過低控制下的個(gè)體會(huì)因缺少關(guān)注和監(jiān)督而易出現(xiàn)行為偏差，過高控制則會(huì)阻礙個(gè)體自主和獨(dú)立意識(shí)發(fā)展并引起逆反心理，從而出現(xiàn)發(fā)展問題。存在問題行為的青少年具有較低的自尊水平，對(duì)同伴表現(xiàn)出較少的信任和較多的疏離，由于問題行為，他們?cè)谕槿后w中受到更多的排斥和拒絕，即便是歸屬于某個(gè)偏差群體，他們也很難獲得同伴的信任、尊重。他們不愿意把自己的煩惱告訴同伴，無法形成高質(zhì)量的同伴依戀，也無法得到來自同伴的支持和接納。

系統(tǒng)式家庭治療理論使我們認(rèn)識(shí)到：青少年學(xué)生出現(xiàn)問題不全是個(gè)人的原因，而是家庭系統(tǒng)或班級(jí)的功能出現(xiàn)了障礙。問題學(xué)生的教育，不僅僅要對(duì)其不良行為進(jìn)行矯正，更重要的是創(chuàng)建一個(gè)接納、平等的環(huán)境，通過改善班級(jí)和家庭系統(tǒng)的人際交往方式，幫助他們改變對(duì)人際的消極認(rèn)知，建立高質(zhì)量的同伴關(guān)系，逐漸形成對(duì)自我的接納。家庭系統(tǒng)理論的溢出假說認(rèn)為，婚姻子系統(tǒng)的心情和行為會(huì)遷移到親子系統(tǒng)。所以，在團(tuán)體中加入父母，及時(shí)調(diào)整家庭的功能不足狀態(tài)，改變父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，促進(jìn)父母間的良好感情互動(dòng)，母親與父親的角色互補(bǔ)合作，可為青少年提供協(xié)作與自立的榜樣。

社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，父母、學(xué)校、同伴和社區(qū)的聯(lián)結(jié)，以及積極的社會(huì)化經(jīng)歷是青少年問題行為的抑制因素。社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，父母、同伴、學(xué)校等周圍環(huán)境中重要他人的行為和態(tài)度對(duì)青少年的行為起到示范和強(qiáng)化作用。所以，在團(tuán)體中逐漸整合形成的比較完善的社會(huì)適應(yīng)的系列規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，為青少年的心理發(fā)展提供了新的參照標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過不斷地模仿和強(qiáng)化新行為，將有利于青少年建立高質(zhì)量的同伴關(guān)系，有利于平衡他們的假想觀眾和獨(dú)特的自我觀念，有利于進(jìn)一步改善親子關(guān)系，有利于干預(yù)效果向家庭遷移。

總之，青少年處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，青少年團(tuán)體心理輔導(dǎo)在遵守團(tuán)體輔導(dǎo)的一般規(guī)律的前提下，創(chuàng)新應(yīng)用系統(tǒng)式家庭治療理論，可以拓展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的視野，豐富團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和干預(yù)途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的不足。

注：本文系2010年山西軟科學(xué)課題“應(yīng)用心理拓展訓(xùn)練方法干預(yù)第二反抗期的實(shí)證研究”階段性成果之一，該課題受2010年山西軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目資助。項(xiàng)目編號(hào)：2010041081-02。項(xiàng)目承接單位：山西陽光兒童青少年心理健康咨詢研究中心。

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（作者單位：1.山西陽光兒童青少年心理健康咨詢研究中心，太原，030006；2.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006；3.山西省太原市第38中學(xué)校，太原，030006；4.北京林業(yè)大學(xué)，北京，100083）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪