〔摘要〕本研究采用北師大的“初中生學習動機測量問卷”，通過集體施測方式，對北京市海淀區(qū)超常初中生學習動機情況進行調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：1.超常初中生學習動機以高趨低避型、高趨高避型為主；2.超常初中生的學習動機以追求成功為主；3.不同年級之間學習動機狀況差異顯著，隨著年級的增加，追求成功的動機呈下降趨勢，而回避失敗的動機呈上升趨勢；4.不同性別之間的學習動機狀況也存在顯著差異。

〔關鍵詞〕超常初中生；學習動機；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）15-0004-04

一、引言

初中生學習涉及眾多的過程、機制和變量，引發(fā)了教育心理學、學習心理學等工作者的研究興趣。其中，學習動機是影響學生能否堅持學習并取得理想學習效果的重要變量，因而受到眾多研究者的重視，也是近年來教育心理學研究的重點。

動機是指引起個體活動、維持已引起的活動，并促使該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在作用。其中的活動，是指外在的具體行為。因此，關于動機的研究，需要根據(jù)個體的行為及其行為表現(xiàn)，對行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因進行推斷，并作出假設性的解釋。

本研究根據(jù)超常初中生的學習內(nèi)容和心理發(fā)展特點，借助最新研究開發(fā)出的且有良好的信度和效度指標的測量工具（問卷），研究當今超常初中生的學習動機狀況，了解學習動機的個體差異、性別差異、隨年齡的變化特點。旨在以此為基礎針對不同類型學習動機的學生，為教師提供具有可操作性的建議，為超常初中生的學習動機指導和培養(yǎng)提供建議，幫助教育工作者進行有針對性的教育教學。

二、研究方法

本研究采用2004年北師大開發(fā)的《初中生學習動機測量問卷》，通過集體施測方式，對北京市海淀區(qū)一所中學初中生學習動機差異情況進行調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，有效回收率為100%。其中男生99人，女生51人；初一50人，初二50人，初三50人。

采用spss11.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果分析

（一）超常初中生學習動機類型研究

以追求成功的六個維度和回避失敗的七個維度為分類變量，對被試進行聚類分析，結果顯示：各類學習動機的學生所占比例相差不大，其中，高趨低避型（成功定向型）、低趨高避型（失敗回避型）和低趨低避型（失敗接受型）學生所占比例差異不顯著，高趨低避型、高趨高避型（過度努力型）和低趨低避型這三種類型與低趨高避型所占比例差異顯著?？梢?，各種類型學習動機的學生都占有相當比重，而“失敗回避型”的學生顯著少于其他類型的學生。

（二）超常初中生學習動機的特點

通過考察初中生在追求成功和回避失敗兩個分問卷上的得分來考察學生的學習動機特點，結果表明：從總體上看，學生在追求成功分問卷上得分相對較高，而在回避失敗分問卷上得分相對較低，表明在學生的學習動機系統(tǒng)中，追求成功的動機占優(yōu)勢地位。在追求成功的傾向中，得分較低的維度是“目標設置”，即希望能夠在競爭中超越他人，展示或提高自己的能力，被試在此維度上得分較低，可能是由于初中生競爭意識尚不強烈，沒有將能力與自身價值緊密聯(lián)系在一起所致。在回避失敗的傾向中，防御性悲觀的得分最高，表明超常初中生在學習的過程中傾向于為自己事先設置較低的期望，一旦失敗性結果發(fā)生，不會對自我價值產(chǎn)生過強的沖擊，借以保護自我價值感。

（三）不同年級超常初中生學習動機特點

以年級作為因素，進行單因素方差分析，結果表明：在追求成功的動機中，除目標設置外，其他各維度的年級差異均顯著；在回避失敗的動機中，對自身能力的懷疑、任務回避、自我設阻和回避求助的年級差異顯著，其他維度的年級差異不顯著。

比較不同年級超常初中生學習動機類型，結果顯示：隨著年級的增高，高趨低避型學生所占比例呈明顯下降趨勢，低趨低避型和低趨高避學生所占比例呈上升趨勢。以上結果表明，隨著年級的增高，學生保護自我價值的傾向逐漸增強，在初一階段，學生的學習動機以追求成功為主，尤其是最理想的高趨低避型學習動機類型占據(jù)較大比例。然而，隨著年級的增高，課業(yè)負擔加重，學生體驗到失敗的機會越來越多，一些學生可能由高趨低避型轉為高趨高避型或低趨低避型，從原來對學業(yè)成功的追求開始轉向思考自己的失敗，在學習過程中經(jīng)歷著高水平的成就焦慮；或者轉向保護自我價值，逃避競爭壓力。

（四）不同性別超常初中生的學習動機情況比較

比較不同性別超常初中生的學習動機情況，結果顯示，在追求成功動機中，除冒險傾向外，其余各維度男女生差異均不顯著；在回避失敗動機中，對自身能力的懷疑、任務回避、自我設阻和回避求助各維度的男女差異均顯著。

四、討論

（一）超常初中生學習動機狀況

1.追求成功和回避失敗是學生學習的兩種動力

傳統(tǒng)的成就動機理論研究常把成就動機分為追求成功和回避失敗兩種傾向，從而將個體區(qū)分為兩個大類。在理論構造方面，本研究采用Covington等人修正和補充的成就動機理論模型作為理論框架。研究結果支持了Atkinson等人所提出的追求成功和回避失敗的兩維四極模型。結果顯示，追求成功的個體追求上進，渴望新知，希望能在競爭情境中展示自己的高能力，他們相信自己的能力，對學習任務也具有較高的卷入性和持久性，愿意為實際的學習任務付出努力。為了追求學業(yè)進步，他們有時會冒一定的學業(yè)風險，例如愿意嘗試一些新的但不能確保正確的方法來解決學習中的問題。除了教師教學要求的任務之外，這兩類學生還通常主動尋求額外的學習任務，以滿足自己的求知欲或實現(xiàn)更高的學習目標。由于這兩類學生通常容易取得較好的學習結果，因此對于學校學習，他們往往能夠保持積極的情緒，形成良性循環(huán)。而回避失敗的個體對失敗具有恐懼情緒，對自身能力充滿懷疑。由于將失敗、能力和自我價值感三者過于緊密地聯(lián)系在一起，他們將學習目標設置為不要在競爭中暴露出自己的低能力，因此他們盡量回避可能會暴露低能力的學習任務，采用各種回避策略，典型的策略包括自我設阻、防御性悲觀以及回避求助。通過自我設阻，個體在事先就為可能產(chǎn)生的失敗后果找到了理由和借口，一旦失敗發(fā)生，就可以將失敗原因歸咎于事先所設置的障礙；通過對學習結果抱有悲觀的預期，個體能夠接受哪怕是最糟糕的結果，而自我價值感不會被突如其來的失敗強烈沖擊；為了防止他人對自身的低評價，個體還采用回避求助的方式，在應當求助的時候不愿意進行學業(yè)求助。這些策略盡管在一定程度上保護了個體的自我價值感，但是客觀上卻會帶來更為不利的學習結果，學業(yè)不良反而會使個體產(chǎn)生更深層次的自我保護，如此往復，形成惡性循環(huán)。結果，追求成功的個體學業(yè)表現(xiàn)越來越好，而一味地回避失敗卻使個體滑向更深的失敗之中。

2.存在兩種傾向都高或都低的學生

本研究采用二維四極模型還揭示了跟傳統(tǒng)的單維兩極模型所不同的兩類個體：過度努力者（高趨高避，HH）和失敗接受者（低趨低避，LL）。這兩類學生的學習動機同時受到追求成功傾向和回避失敗傾向的影響，表現(xiàn)出混合而矛盾的特征。過度努力者在追求成功的傾向上強度接近于成功定向者，渴望成功和自我表現(xiàn)，一方面認為并且希望他人認為自己具有高能力，但另一方面卻對這種結論沒有把握，因此非常害怕學習過程中的失敗，極力避開可能會導致對自己能力消極評價的情境。既想在競爭中大顯身手，又擔心失敗會招致他人對自身能力的消極評價，過度努力者經(jīng)歷著高水平的焦慮，與回避失敗者具有共同的特征。而失敗接受者正相反，他們既沒有想要追求成功展現(xiàn)高能力的傾向，也不會因為懼怕失敗會暴露出低能力而用功學習，在學業(yè)競爭中，表現(xiàn)為對學習沒有興趣、冷漠并對學習結果不在乎。對這類學生教師通常采取三種態(tài)度：第一，放任自流；第二，冷嘲熱諷；第三，恨鐵不成鋼。教師對他們的看法是沒有學習動機，而實際上，這類學生不愛學習、不肯用功學習的表面下可能深藏著對學習的極大渴望。

3.超常初中生的學習動機以追求成功的動機為主

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的兩種動機傾向中，追求成功的動機得分要高于回避失敗的動機得分，表明初中生的學習動機傾向仍然是以追求成功為主，對回避失敗的關注相對較少。這也驗證了Covington等人的理論，即個體保護自我價值感的需要在成長環(huán)境的競爭壓力下會逐漸增強，隨著年齡的增長，自我價值感保護的需要日益加強，但受到環(huán)境壓力的調(diào)節(jié)。初中生的動機系統(tǒng)中追求成功的傾向占優(yōu)勢地位，表明總體上初中生能夠保持良好的心態(tài)對待和處理學習過程中的競爭壓力，焦慮體驗感較低，而不是用消極回避的方式來面對學習。但是，在研究中也發(fā)現(xiàn)隨著年級的增高，追求成功的動機呈下降趨勢，回避失敗的動機卻呈上升趨勢，表明隨著年級的增高，初中生自我意識逐漸成長，學生開始在成功—能力—自我價值感三者之間建立聯(lián)系，獎勵機會的缺乏，使學生逐漸改變?yōu)橐曰乇苁硖颖茏晕覂r值的喪失。這一趨勢應當引起研究者和學校的重視，探討在初中生的成長階段如何避免過于激烈的學業(yè)競爭給學生造成心理壓力，導致學習動機系統(tǒng)出現(xiàn)問題。

4.回避失敗的學習動機較少存在于超常初中生的學習動機中

盡管從總體上看，超常初中生的學習動機系統(tǒng)中追求成功的傾向占據(jù)主導地位，但是本研究也發(fā)現(xiàn)了相當一部分學生屬于回避失敗型（低趨高避，LH）和失敗接受型（低趨低避，LL），這兩類學生共同的特點就是追求成功的動機很低，回避失敗的學生抱著“不求有功，但求無過”的心理，單純地為了回避失敗而學習，把學習當作是沉重負擔，學習過程中容易產(chǎn)生焦慮和厭惡等消極情緒，并失去對學習的興趣。失敗接受型的學生的學習行為則會更加缺乏，因為他們已經(jīng)學會了用逃避學習來掩飾自我價值的脆弱，保護自我價值。失敗接受型的學生對學習結果采取漠視和冷淡的態(tài)度，可能是在用一種不努力而失敗的方式來保護自我價值感。同時，青春期學生的逆反心理也是導致回避失敗學習動機隨著年級的升高而升高的原因之一。

5.男生比女生更注重追求成功和回避失敗

研究發(fā)現(xiàn)，初中男生比初中女生更注重追求成功，也更傾向于回避失敗。在人們的傳統(tǒng)觀念當中，初中階段的女生比男生更關注自我，也更注重學習，女生應當比男生更加注意保護自我價值。但是，本研究的結果表明，男生也很看重自己的學習，他們追求學習的成功，同時比女生更害怕遭受學習上的失敗。這可能是由于我們傳統(tǒng)文化當中非常強調(diào)男性的成功，只有成功的男性才具有價值和實力所致，這種觀念也對初中學生產(chǎn)生了影響和沖擊，他們更加致力于回避學習中可能會出現(xiàn)的失敗。因此，不能低估社會文化對初中生學習動機造成的影響。

6.超常初中生更注重追求成功和不懼失敗

研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段超常初中生更注重追求成功，更不懼失敗。這與超常初中生通過努力能更多地體驗到成功有關，他們在學習方面更具冒險精神、積極主動。超常學生是經(jīng)過小學四年時間多次選拔出來的智力超常學生，他們大都在各自的小學各方面都較出類拔萃，學習成功的體驗較多，自信心也較強。但不可忽略的是，超常初中生中有31%的學生是高趨高避型，這類過度努力型的學生可能具有較高的焦慮，這可能是影響學業(yè)成就和心理健康的因素。此外，超常中學生中仍有25%低趨低避型即失敗接受型學生，這種類型的學生學業(yè)成績也許并不低，但相對于本班學生而言較難獲得成功體驗，這類學生特別需要家長、教師和同學們的幫助、肯定和鼓勵。

（二）從自我價值保護的角度對提高學生學習動機的建議

從保護自我價值的角度來研究如何提高學習動機，需要學校、教師和家長三方面的配合，有區(qū)別地對待不同類型學習動機的學生。

從表面看，追求成功和回避失敗，都能促進學生用功學習，可能產(chǎn)生的短期效果也相差不多，但對心理和長期學習效果的影響卻大不相同。不同類型學習動機的學生可能表現(xiàn)出相同的學習行為，而表現(xiàn)出相同學習行為的學生內(nèi)在的心理歷程卻不盡相同。

1.成功定向型和過度努力型學生

成功定向型（高趨低避，HL）和過度努力型（高趨高避，HH）的學生會主動學習，對學習本身有興趣，他們關注知識本身，學習的目標是為了掌握知識，提高自己的能力，渴求成功，其中也有一部分學生在關注知識本身的同時，也非常注重跟他人的比較，喜歡參與競爭，想要表現(xiàn)出自己的高能力。盡管對成功的定義可能會有所不同，但這類學生喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的任務，認為挑戰(zhàn)性的任務或許能提升能力，或許能證明自己能力高。他們會為學習付出很大的努力，會自己總結一些學習方法，采用一些認知或元認知策略，能夠抵制很多學習的干擾因素，自我調(diào)控能力較高；他們的自信心較強，對自己充滿信心，對學習活動有著良好的期待，而如果學習活動不如他們所期望的那樣好，他們也能迅速調(diào)節(jié)自己，產(chǎn)生較少的負性情緒。對待這類學生，教師不需要給予壓力，因為他們的學習動機往往是可以自我激發(fā)的，教師只需要為他們創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，盡量為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務，讓他們能夠通過學習的結果進行自我強化。

這兩類學生對于學習都是接近傾向的，教師不需要過多督促他們的學習態(tài)度以及學習技能，但是教師對待他們的方式卻應當有所不同。由于過度努力型的學生非?？粗乜赡墚a(chǎn)生的失敗給自己帶來的消極評價，他們會試圖通過不斷的成功來避開失敗，在他們看來，成功才是不失敗。在長期追求成功的不懈努力中，他們不能容忍自己學習上的哪怕一小點退步，經(jīng)歷著高強度的焦慮，害怕自己會不慎學習落后。對這樣的學生，如果教師一味鼓勵其不斷追求進步和完美，只會成為這些學生的焦慮源，因為他們往往會把教師的鼓勵解釋成教師對其學習的不滿，本來已經(jīng)高水平的焦慮又被加劇，結果可能會使他們不堪其負。此時，教師需要教會學生正確對待失敗、正確歸因，讓學生自己從失敗中總結經(jīng)驗，放下包袱，降低焦慮水平，在競爭中展示自己的實力，享受學習過程。

2.回避失敗型和失敗接受型學生

回避失敗型（低趨高避，LH）和失敗接受型（低趨低避，LL）型的學生，其共同的特征是關注的焦點不是如何獲取知識提高的能力或者如何在競爭中表現(xiàn)出高能力，兩者的區(qū)別在于，回避失敗型學生關注他人對自己的評價，無法容忍他人對自身能力的質疑，不能接受能力低的評價，盡管他們自身的能力可能并不低，但由于害怕評價和競爭，使他們失去了很多提高能力的機會。在對待他人的評價上他們是脆弱的，盡量逃避對能力評價的情境，但是對能力的評價在學校中是無處不在的，因此他們就會體驗到更多的負性情緒，如考試焦慮等。同時由于對結果的逃避，他們會預先為失敗結果準備好“借口”，甚至可能會有一些自我設阻的行為，如在客觀上為自己設置一些學習的障礙、減少努力、夸大考試焦慮對自己的影響作用、設置較低的自我期望。對待回避失敗型的學生，教師應當多給予鼓勵，讓學生正確處理好能力和努力的關系，盡量為學生提供適當難度的學習任務，讓學生獲得學習中的成功體驗，少體驗學習中威脅的一面，使學習焦慮降到最低，不必靠逃避失敗來維護自我價值；訓練他們的歸因風格，讓學生學會在失敗的時候不要一味將原因歸于能力低。教師要及時給予學生正強化，敏感地發(fā)現(xiàn)學生在學習上的進步并及時反饋。但是，在強化時，教師一定要注意強化的原則，防止出現(xiàn)強化過濫的傾向，如果正強化與任務難度不相匹配，學生會對自己的能力更為懷疑，或者是他們對自己低能力的懷疑得到了教師“驗證”，這就產(chǎn)生了強化的反效果。另外，教師還要不斷挖掘學習本身的意義，讓學生真正為學習意義而學。

失敗接受型（LL）的學生其實是最讓教師頭疼，也是最不知道該拿他們怎么辦的學生。很多教師形容這類學生臉皮厚，沒有自尊心和上進心，通常覺得這類學生或者是一塊不可雕的朽木，或者是聰明卻懶惰，對這些學生放任自流、冷嘲熱諷或者采取高壓政策只會促使他們更加我行我素、無動于衷。教師應當深入了解這些學生形成現(xiàn)有學習動機和學習行為的深層原因，是學習活動對他們確實缺少足夠的吸引力，還是自我價值防御機制在起作用。按照人本主義的觀點，人生而具有從善向上的需要。因此，教育工作者不應當草率地給失敗接受型的學生貼上“后進生”的標簽。

自我價值理論認為，隱藏在失敗接受型學生冷漠外表下的也許正是對學習熱烈的向往，表面看起來是學習動機的匱乏和缺失，實質上卻是自我價值保護這一學習的內(nèi)在動機的過強表現(xiàn)，換句話說，對學業(yè)的漠視、逃脫和倦怠不是由于缺乏動機，而是因為動機過強（over motived），只不過這種過強的動機通過一些自欺欺人的策略對自我價值起到保護和防御作用。對這類學生，教師一方面要設計具有更豐富刺激的學習活動以吸引學生，另一方面要幫助學生將防御風格和策略轉化為對自己有利的策略。例如，關注此類學生，為其提供自我發(fā)展的機會和小組參與的機會，讓他們以集體活動的一分子參與到學習活動中來，增加其學習的責任心；同時為他們提供學習技能和學習策略方面的輔助和指導，創(chuàng)設成功的情境，并給予積極的反饋。

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（作者單位：中國人民大學附屬中學，北京，100080）

編輯/楊 怡 終校/于 洪