小時候，父母都給我們講過三個和尚沒水吃的故事。故事說一座寺廟里，來了一個小和尚，小和尚每天都下山去背水，日子過得很滋潤。后來又來了一個和尚，這時小和尚不再背水，而是和那個和尚一起抬水吃，日子過得也不錯。接著廟里來了第三個和尚，結(jié)果這三個和尚誰也不想去抬水，更不想去背水，這樣三個和尚每天都守著空空的水缸，渴得嗓子直冒煙。為什么一個和尚有水吃，兩個和尚還有水吃，等到再增加一個和尚的時候就沒有水吃了呢？在社會心理學上，這種現(xiàn)象叫做“旁觀者效應(yīng)”，也稱為“責任分散效應(yīng)”，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務(wù)，責任感就會很強，會作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個群體共同完成任務(wù)，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。因為前者獨立承擔責任，后者期望別人多承擔點兒責任?！柏熑畏稚ⅰ钡膶嵸|(zhì)就是人多不負責，責任不落實。

旁觀者效應(yīng)不僅存在于社會生活中，也存在于教育的過程中。

現(xiàn)在的小學教師為了督促學生完成作業(yè)，提高學生成績，進行了全家總動員。不6XyTCHrdqWKFKiDESE6Vwg==僅要求家長給孩子的作業(yè)簽名，還要求家長幫助孩子檢查作業(yè)，對孩子進行課后輔導(dǎo)。這種做法的出發(fā)點是好的，但是很多學生通常都是草草地完成作業(yè)，然后把作業(yè)本給父母，似乎作業(yè)寫得好與不好，題做得對與不對都是父母的事情，與自己無關(guān)。家庭作業(yè)因為有父母的檢查而沒有出大問題，而當考試來臨時，考不好則歸結(jié)于沒有父母幫忙檢查試卷。家長的參與，導(dǎo)致孩子把學習中的一部分責任轉(zhuǎn)移給了父母，造成了學習責任的分散。

為了提高孩子的學習成績，父母常常給孩子報名參加各種課后輔導(dǎo)班。而這種行為本身也造成了孩子學習責任的分散。家長給孩子報輔導(dǎo)班的本意是希望孩子在原有成績的基礎(chǔ)上查漏補缺，或者有更大的提高。原本需要通過上課聽講掌握學科知識，但因為有課后輔導(dǎo)班，孩子就形成了依賴心理，不重視課堂聽講，不能有效地掌握課堂內(nèi)容，這也是一種典型的學習責任分散。很多家長都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：剛開始參加輔導(dǎo)班時，孩子成績確實有提高，但隨著時間的推移，成績卻沒有太大的進步，原因就在于此。

上課認真聽課、課后認真完成家庭作業(yè)，這本來是每一個學生應(yīng)盡的責任。而現(xiàn)在由于家長和輔導(dǎo)班的參與，學生自己承擔的學習責任大打折扣。我從孩子上幼兒園起就給孩子灌輸這樣一種觀念：每個人都有自己應(yīng)盡的責任與義務(wù)，媽媽和爸爸的任務(wù)是工作，供養(yǎng)你上學讀書；你的任務(wù)是和小朋友一起好好玩耍，交朋友；當你進入小學，你的任務(wù)就是好好學習，我們可以幫你在作業(yè)本上簽字，但是不會幫你檢查作業(yè)，也不會給你額外的課后輔導(dǎo)。讓孩子從小就明確：學習是自己的事情，與他人無關(guān)。

從小培養(yǎng)孩子的學習責任感是至為重要的，而這種責任感的培養(yǎng)首先需要老師和家長轉(zhuǎn)變觀念，要勇于放手，把學習責任歸還給學生，警惕學習中“旁觀者效應(yīng)”的出現(xiàn)。

（作者單位：山東省威海市第二中學，威海，264205）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪