摘 要：大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程是國外高等教育領域發(fā)展的新成果，通過開放性的網(wǎng)絡資源為公眾提供免費、公開的遠程學習課程。進入21世紀后，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程發(fā)展迅猛。對于大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習者來說，其學習過程分三個階段：學習前階段、學習中階段和學習后階段，每一個階段都對學習者提出了不同的要求。大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的迅速發(fā)展主要得益于其作業(yè)選擇性、學習便利性、成本低廉性以及語言無障礙性四大優(yōu)勢。同時，它也存在三大問題：對學習者學習能力要求過高、過度依賴計算機技術以及學術欺詐行為。

關鍵詞：大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程；高等教育；遠程教育

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程（Massive Open Online Course，MOOC）是國外高等教育機構將遠程教育技術應用于課程教學的一種嘗試。高校將自己的課程錄像、課件及參考資料等學習資源發(fā)布到網(wǎng)絡上，世界各地的學生可以自主選擇進行學習。這種課程模式打破了時間與空間的限制，促進了高等教育的進一步發(fā)展。近幾年來，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程發(fā)展迅速，尤其在加拿大與美國，許多高校已成功開設了多門大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程并取得了良好效果。

一、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的興起與發(fā)展

（一）理論淵源

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的教育思想最初產(chǎn)生于20世紀60年代初。1961年4月，美國著名建筑家、系統(tǒng)理論家巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）在一次演講中首次提出了產(chǎn)業(yè)領域的教育技術這一概念，并預測了教育技術的應用前景[1]。1962年，美國發(fā)明家與知識創(chuàng)新者道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）繼承并發(fā)揚了富勒的思想，在其提出的名為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》（Augmenting Human Intellect：A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究計劃中，強調(diào)利用計算機技術來增進人類智慧，即將個人計算機的廣泛應用與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡”結合起來，從而形成一種大CdHQXebi4MMBr1uTjHOrww==規(guī)模的、世界性的信息分享效應[2]。恩格爾巴特的這種想法使得大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程作為開放性的教育資源，向公眾提供公開性課程的思想得以產(chǎn)生。此后不久，美國堪薩斯州獨立城社區(qū)學院的校長丹尼爾·巴威克（Daniel Barwick）指出，在高等教育領域，還沒有充足的證據(jù)表明大規(guī)模班級會對學習效率產(chǎn)生消極的影響。盡管他本人并沒有倡導大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程，但他將大規(guī)模學習引入高等教育的想法是后人利用大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程開展高等教育的理念的源泉之一。

20世紀70年代，許多計算機熱衷人士和教育改革家們發(fā)表了大量的文章和研究報告，倡導教育過程的開放性并號召人們將計算機技術作為改革教育系統(tǒng)的手段。1971年，美國當代著名思想家、社會批評家伊萬·伊里奇（Ivan Illich）發(fā)表了《非學校化社會》（Deschooling Society），提出將先進的技術整合進學校系統(tǒng)中，創(chuàng)造“發(fā)散性的學習網(wǎng)絡”，將更多的學生緊密地聯(lián)系到學習過程中以便于產(chǎn)生一種更加有效的、參與式的學習[3]。伊里奇的思想引起了強烈的社會共鳴，進一步推動了技術在教育領域的應用。

（二）發(fā)展歷程

高等教育領域大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的興起和發(fā)展不過幾年的時間，其首創(chuàng)者當推加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治·西門子（George Siemens）和加拿大國家研究委員會的斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）。2008年，二人共同合作設計了一門名為“關聯(lián)主義與關聯(lián)知識”（Connectivism and Connective Knowledge）的網(wǎng)絡公開課程。25位來自曼尼托巴大學的付費學生以及2300位來自世界各地的免費學生參與了這門課程的在線學習[4]。課程所有的內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學習者可以自由選擇學習途徑，如參加在線論壇討論、發(fā)表博客文章、參加同步在線會議等。該課程引起了加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾（Dave Cormier）與加拿大國家人文教育技術研究所的高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）的關注，二人將之稱為大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程。不久，西門子與唐斯又開設了“個人學習環(huán)境網(wǎng)絡和知識”（Personal Learning Environments Networks and Knowledge）及“學習分析和知識” （Learning Analytics and Knowledge）課程。

此后，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的吉姆·格魯姆（Jim Groom）教授以及來自紐約城市大學約克學院的邁克爾·布蘭森·史密斯（Michael Branson Smith）教授都采用了這種課程模式，并且成功地在全球多所大學開辦了自己的大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程。

起初，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的運行主要依賴資源的發(fā)布、學習系統(tǒng)的管理以及開放性網(wǎng)絡資源的共享。非營利性的私立機構在開設大規(guī)模網(wǎng)絡公開課時注重授課教師的素質，同時為原有用戶（如博客聽眾）提供免費的網(wǎng)絡課程。

2011年秋季，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程又有了新突破。斯坦福大學開設的三門網(wǎng)絡課程拉開了這次大發(fā)展的序幕，其中，每門課程都至少有10萬名來自世界各地的學生進行了注冊學習[5]。在這三門網(wǎng)絡課程受到社會的強烈關注時，斯坦福大學計算機科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）又聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera課程。隨后，斯坦福大學宣布與賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學以及密歇根大學合作研發(fā)Coursera課程。

2012年3月，麻省理工學院開設了課程6.002x。同年春末，哈佛大學加入了該課程，6.002x更名為edX；同年夏季，加利福尼亞大學伯克利分校加入了edX課程。目前，edX課程共涵蓋了六所大學及大學系統(tǒng)，除上述三所學校外，還有韋爾斯利學院、得克薩斯大學系統(tǒng)以及喬治敦大學[6]。同年11月，西班牙開設了名為Wedubox的大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程，該課程至少有1000名教授參加。[7]

二、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習過程

有別于傳統(tǒng)課程，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的整個學習過程可劃分為三個階段：學習前階段、學習中階段和學習后階段。為了取得良好的學習效果，每一個學習階段都要求學習者嚴格按照學習規(guī)定自主進行學習。

（一）學習前階段

同傳統(tǒng)的學分課程相似，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程也有一些學習要求。學習者在選擇這種課程時，首先都要到課程網(wǎng)站閱讀有關規(guī)定。一般情況下，課程網(wǎng)站都含有學習該課程的先決條件、指導方針、課程結構信息、每周議題和課程資源的基本信息等。對這些信息的閱讀將有助于學習者對不同課程的選擇以及日后的學習。另外，學習者還應考慮自己的學習時間以及計算機技術水平。時間是保證學習的前提條件，學習者在一門課程中所投入的精力與其收效成正比，因此，學習者必須根據(jù)自身的時間靈活地選擇網(wǎng)絡課程。大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程對于計算機網(wǎng)絡具有高度依賴性，學習者在課程開始前必須熟悉與學習過程相關的計算機技術，如如何使用博客等。

（二）學習中階段

鑒于大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習平臺是計算機與互聯(lián)網(wǎng)，各學習者在學習同一門課程時并不能面對面地直接進行交流，因此，在正式參與學習后，學習者要做的第一件事就是做一個詳細的自我介紹。自我介紹是使學生彼此熟悉的有效途徑，有助于學生之間相互交流。

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習是按照不同的主題進行的，一般情況下，每周都會有一個議題，參與者每周根據(jù)這個議題開展本周的學習。學習網(wǎng)站會提供該周學習主題的部分材料，當然學習者也可以利用搜索引擎自主找尋合適的學習材料并將其分享給他人，找尋與分享的過程擴展了學習者的視野。為了使學習取得更好的效果，各門課程會有一名或幾名協(xié)助者（facilitator）共同參與。這些協(xié)助者本身也是課程的參與者，同普通學習者相比，他們可能對某一領域的知識了解得較多并很樂意將其與他人分享。但這些協(xié)助者并不是傳統(tǒng)課堂上的教師，他們與其他參與者之間是平等的。鑒于沒有專門人員敦促整個學習過程，因此，任何人的學習完全依靠自覺自律。為了取得良好的學習效果，參與者要積極與他人討論交流。如果參與者在學習期間遇到了問題，還可以與同一課程的其他學習者討論，這樣能夠促進雙方的共同進步。

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的最大特點即大規(guī)模性與大眾性（Massive）。學習時，來自世界各地的參與人士都會對某一議題發(fā)表自己的想法、觀點，這也在一定程度上導致了信息的過量與冗雜。“并非信息過載，而是過濾失敗”[8]。這就要求學習者必須懂得如何根據(jù)自身的學習興趣和需求提取有效信息。

（三）學習后階段

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的結束并不代表著學習的終結。上述學習過程中，參與者相互告知了博客、推特、LinkedIn郵箱等聯(lián)系方式，大家可以通過這些網(wǎng)絡工具繼續(xù)分享信息。通過前期的學習，參與者已經(jīng)建構起基本的理論框架，后期分享的信息則更加深入，更具參考價值。鑒于此，每一名學習者在課程結束后都應繼續(xù)追蹤信息，彼此加強交流與聯(lián)系。在某些情況下，一些志趣相投的人甚至可以建立起一個工作團隊繼續(xù)探索某一領域的知識。

三、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的特點

（一）作業(yè)選擇性

傳統(tǒng)課程將所有學生置于同一教室中，由一位教師任教。教師在布置作業(yè)或任務時，往往會要求不同學生完成同一作業(yè)題目。學生的興趣喜好幾乎被忽略，長此以往，造成了許多學生學習興趣的缺乏；即使那些成績優(yōu)異的學生，也都被培養(yǎng)成了整齊劃一的所謂“標準”好生，這些都背離了“因材施教”的教育原則。大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程則為參與者提供了多樣化的作業(yè)，學生可根據(jù)自己的興趣愛好隨意選擇，從而極大地提高了學生的學習熱情與學習效果。

（二）學習便利性

只要能上網(wǎng)就可以參與大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習，即使是未注冊用戶也可以使用其提供的豐富資源。這些資源可以通過各種設備訪問，而且，隨著參與者對于移動學習需求的增加，很多課程已經(jīng)開始支持手機學習。2011年，比利時英厄·德·沃德（Inge de Waard）、英國約翰·特拉克斯萊爾（John Traxler）、美國大衛(wèi)·梅特卡夫（David Metcalf）等多個移動學習領域專家合作發(fā)起的課程MobiMOOC就是移動學習課程的一個典型案例[9]。手機移動課程的發(fā)展使得大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的學習更加便利，任何人在任何時間、任何地點都可以通過移動設備進行學習。

（三）成本低廉性

一般情況下，傳統(tǒng)課程至少需要配備一名該門課程的授課教師，對師資的依賴性較高；同時，學習者還須支付學費。而大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程只需利用互聯(lián)網(wǎng)即可分享大量學習資源。另外，課程的所有資源都是免費提供的，任何人都可以免費瀏覽、分享課程，并加入相關課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等。因此，從成本消耗角度考慮，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程不失為一種低成本、高效率的學習方式。

（四）語言無障礙性

語言是人們學習與交流的基本工具，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程作為國際化的課程，必須打破語言壁壘。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡翻譯技術的發(fā)展，很多網(wǎng)站提供在線翻譯服務。這些語言翻譯工具突破了各民族不同言語的限制，使得大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程能夠真正地成為面向全世界的開放性課程。

四、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的問題

（一）對學習者學習能力要求過高

所有課程均以學習者為中心，沒有專門的指導和督促人員，也沒有強制性的要求。學習者一方面須保持高度自律，適時進行自我調(diào)控；另一方面也必須懂得如何從海量的信息庫中篩選有效信息。這兩方面使得學習者必須具有較高的學習能力，那些學習能力較低的參與者則無法獲得良好的學習效果。

（二）過度依賴計算機技術

大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程以計算機與互聯(lián)網(wǎng)為平臺，學習過程依托這兩個客觀條件進行。因此，學習者需要具備一定的計算機與網(wǎng)絡的技術素養(yǎng)，起碼能夠使用不同網(wǎng)絡工具從課程中獲取有效信息，并參與該門課程的討論。同時，對于落后地區(qū)來說，計算機與互聯(lián)網(wǎng)還尚未普及，在這些地區(qū)大規(guī)模地推廣這種課程還有一定的難度。

（三）學術欺詐行為

如前所述，大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的整個學習過程并沒有專業(yè)教師給予監(jiān)督指導，需要學習者的高度自律精神。在學習成果檢測方面，每個網(wǎng)站只能單方面地設置學習測驗。監(jiān)督的缺乏造成了學術欺詐行為，很多學習者在做測驗時會通過各種渠道查詢答案，從而導致測試結果失真。

五、結語

高等教育領域的大規(guī)模網(wǎng)絡公開課呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。它通過遠程教育技術，擴大了高等教育課程的受眾范圍，將全球的高等教育連為一體，真正實現(xiàn)了高等教育的大眾化。盡管大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程依然存在一些不足，其學習效果有待考察，但它所具備的優(yōu)勢以及對整個高等教育的啟發(fā)意義是不可忽視的?？梢灶A計，未來大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程的發(fā)展將大大改變高等教育的面貌。

參考文獻：

[1]Buckminster Fuller. Education Automation： Freeing the Scholar to Return to His Studies[M].South Illinois， Southern Illinois University Press， 1964：27，28.

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[5]Richard Pérez-Pe？觡a.Top Universities Test the Online Appeal of Free[EB/OL].http：//www.nytimes.com/2012/07/18/education/top-universities-test-the-online-appeal-of-free.html，2012-07-18.

[7]Horacio Reyes.History of a Revolution in E-learning[EB/OL]. http：//revistaeducacionvirtual.com/cronologia-de-la-revolucion-de-la-educacion-2012-desde-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/，2012-08-10.

[8]Wikipedia.Clay Shirky[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Clay_Shirky，2013-03-09.

[9]Google Scholar.MobiMOOC[DB/OL].http：//ignatiawebs.blogspot.com，2013-03-09.

編輯 許方舟