摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，高等工程教育經(jīng)歷了從工程技術(shù)型、工程科學(xué)型到工程實踐型的演變和發(fā)展，未來的高等工程教育模式可歸納為“一元、二面、多層次”結(jié)構(gòu)。文章從梳理世界高等工程教育的發(fā)展趨勢入手，通過對世界高等工程教育的模式和類型進(jìn)行簡析，逐漸轉(zhuǎn)入對我國高等工程教育改革的論述和分析。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；發(fā)展趨勢；教育模式；改革進(jìn)程

一、世界高等工程教育的發(fā)展趨勢

伴隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的變化，以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高等工程教育經(jīng)歷了從工程技術(shù)型、工程科學(xué)型到工程實踐型的演變和發(fā)展。如今是一個經(jīng)濟(jì)全球化、社會知識化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，與農(nóng)業(yè)時代和工業(yè)時代的最大區(qū)別在于“捷變性”和“復(fù)雜性”。具體表現(xiàn)在：科學(xué)技術(shù)更新周期短，科技成果轉(zhuǎn)化速度快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整頻繁，科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的相互滲透、制約作用不斷增強(qiáng)，社會系統(tǒng)的復(fù)雜性愈來愈高，知識經(jīng)濟(jì)社會化得以凸顯。同時，社會對大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對高等工程教育從科學(xué)型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變更加迫切。[1]

從美國、英國、法國、德國等發(fā)達(dá)國家的高等工程教育的發(fā)展歷程可以明顯看出，隨著知識經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會對現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)的要求越來越高。20世紀(jì)90年代中期，美國工業(yè)界和教育界的有識之士認(rèn)識到，在高等教育中片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)而忽視技術(shù)必然會帶來一定的消極影響，因此，他們呼吁高等工程教育要向科學(xué)與技術(shù)并重的模式改革。麻省理工學(xué)院提出了“回歸工程”的教育理念，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的整體性、綜合性和跨學(xué)科性。特別是現(xiàn)代人們對工程的認(rèn)識，已從單一的技術(shù)體系發(fā)展到由多種技術(shù)集成的綜合知識經(jīng)濟(jì)體系，工程的開發(fā)與建設(shè)瞄準(zhǔn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的綜合目標(biāo)，反映了科學(xué)技術(shù)的綜合集成性?，F(xiàn)代工程越來越朝著集成化、巨型化、經(jīng)濟(jì)化方向發(fā)展，同時將受到環(huán)境生態(tài)、人文、政治的大背景因素的制約。在這種環(huán)境的推動下，美國人在現(xiàn)代高等工程科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出了大工程觀的概念，并發(fā)展了與之相應(yīng)的工程實踐教育模式，這種模式除關(guān)注高等工程科學(xué)教育外，還引入了系統(tǒng)工程學(xué)理念，重視生產(chǎn)、設(shè)計、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、工程管理等知識的傳授與實踐。強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)集成創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)。法國人對此也給予了高度重視，提出了通用工程師的教育理念，并進(jìn)行了大膽的實踐，取得了較好的效果。

借鑒美國、英國、法國、德國等國外著名大學(xué)（哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)）的高等工程教育經(jīng)驗，現(xiàn)代大學(xué)的高等工程教育愈來愈關(guān)注培養(yǎng)集科學(xué)家的分析洞察能力、工程師的創(chuàng)新實踐能力和企業(yè)家的經(jīng)營管理能力為一體的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)并重的教育模式，強(qiáng)調(diào)人才的工程實踐和集成創(chuàng)新意識，全面推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)理念及實踐。要求人才具備的基本素質(zhì)是：堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的工程經(jīng)驗、先進(jìn)的技術(shù)手段、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

二、世界高等工程教育的模式與類型

從世界高等工程教育的發(fā)展來看，未來的高等工程教育模式可歸納為“一元、二面、多層次”結(jié)構(gòu)。

“一元”指的是各國高等工程教育的目的，必須為國家發(fā)展戰(zhàn)略需求服務(wù)。就我國而言，高等工程教育必須為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。在培養(yǎng)過程中，特別重視培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。“二面”指的是高等工程教育的科學(xué)型和工程型，總體上體現(xiàn)基礎(chǔ)化、綜合化、國際化和實踐性的特點。“多層次”既體現(xiàn)教育程度的不同，即博士、碩士、學(xué)士，還體現(xiàn)具有高等工程教育特色的不同類型，即工程技術(shù)型、工程科學(xué)型、工程實踐型等。

高等工程教育分為科學(xué)型、專業(yè)技術(shù)型、工程復(fù)合型等。其中，科學(xué)型——也稱為理論型，以美國、德國的理工科大學(xué)為代表——信奉精英教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和科學(xué)研究方法；無行業(yè)的限制，但受到學(xué)科的制約；旨在培養(yǎng)未來的科學(xué)家和學(xué)術(shù)大師。法國的巴黎綜合理工學(xué)校、北航的高等工程學(xué)院等均屬于這類性質(zhì)的院校。

專業(yè)技術(shù)型——也稱為應(yīng)用型，以各國的工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為代表——信奉高等工程教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用、技術(shù)實踐能力；受到行業(yè)和學(xué)科的限制；旨在培養(yǎng)未來不同行業(yè)的工程技術(shù)專家，這也是我國各工科大學(xué)的按專業(yè)院系劃分的培養(yǎng)模式。隨著科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的相互滲透、相互制約的不斷增強(qiáng)，該模式更加注重探究式學(xué)習(xí)、合作經(jīng)驗和跨學(xué)科培養(yǎng)，更加注重教學(xué)、研究和實踐相結(jié)合。其特點是：堅持以專業(yè)知識教育為核心，重視工程系統(tǒng)教育，加強(qiáng)集成創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

工程復(fù)合型——也稱為工程實踐型，以法國的里昂中央理工大學(xué)為代表——信奉系統(tǒng)工程理念（法國的通用工程師概念），重視生產(chǎn)、設(shè)計、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、工程管理等知識的傳授與實踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的綜合應(yīng)用、學(xué)科的交叉融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；不受行業(yè)和學(xué)科的限制；旨在培養(yǎng)具有國際背景的工程師，并使之成為企業(yè)經(jīng)理和跨國公司總經(jīng)理[2]。北航的中法工程師學(xué)院屬于這一類型，其特點是：打破傳統(tǒng)學(xué)科和課程之間的壁壘，在課程設(shè)置方面充分體現(xiàn)綜合性、多元化、靈活性、整合性與集成性相統(tǒng)一；強(qiáng)化通識教育理念，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；建立系統(tǒng)工程理念，注重工程實踐能力和多學(xué)科知識的培養(yǎng)。

三、我國高等工程教育模式改革進(jìn)程

隨著社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，我國的高等工程教育從重技術(shù)、重科學(xué)，逐步發(fā)展為重工程實踐。在1895年至1952年期間，我國的有識之士在科學(xué)技術(shù)救國思想的推動下，移植英美國家的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦了21所現(xiàn)代大學(xué)，設(shè)理科、工科和法科等，并在此基礎(chǔ)上突出工科，服務(wù)國防和工業(yè)建設(shè)。在1952年至1978年期間，我國處于以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的工業(yè)建設(shè)時期，在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，國家急需工程技術(shù)型人才，所以，當(dāng)時我國的高等工程教育模式主要學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)根據(jù)學(xué)科專業(yè)分類，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。在1978年至2008年，也就是改革開放的30年期間，我國處于以農(nóng)業(yè)為主向工業(yè)為主的轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，受到科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)、生活及思維方式的影響，我國的高等工程教育模式由工程技術(shù)型轉(zhuǎn)向工程科學(xué)型，各大學(xué)按學(xué)科分類辦學(xué)，其特點是知識結(jié)構(gòu)單一，突出對基礎(chǔ)科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。從2008年至今，我國進(jìn)入以信息化引領(lǐng)帶動工業(yè)化的發(fā)展期，國家對人才的需求由工程科學(xué)型轉(zhuǎn)向工程實踐型，高等工程教育模式在重視基礎(chǔ)科學(xué)、寬口徑、學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，突出集成創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。同時，在培養(yǎng)過程中，遵循工程教育要服務(wù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略，重視與工業(yè)界的密切合作，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的提升，重視對工程人才國際視野的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)理念之下，高等工程教育強(qiáng)調(diào)以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學(xué)生能以實踐的、主動的、在課程之間構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，其中特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、 團(tuán)隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)集成能力等方面的培養(yǎng)[3]。特別是現(xiàn)代工程的復(fù)雜性要求在高等工程教育過程中，要幫助學(xué)生樹立未來工程師的正確人生觀、價值觀和世界觀，加強(qiáng)對未來工程師的非技術(shù)教育，使他們具備必要的社會、經(jīng)濟(jì)和人文地理知識。要建立科學(xué)技術(shù)、系統(tǒng)工程、人文社會的綜合教育體系，使學(xué)生掌握全方位、立體化的知識，接受多樣性、多元化訓(xùn)練，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]劉沛清.漫談現(xiàn)代大學(xué)之內(nèi)涵[J].世界教育信息，2011（6）：28，29.

[2]顧建民.大學(xué)職能的分析及其結(jié)構(gòu)意義[J].全球教育展望，2001（8）：69.

編輯 許方舟