摘 要：學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展具有長(zhǎng)期影響，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育會(huì)產(chǎn)生廣泛的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。文章對(duì)始于1997年的英國(guó)“學(xué)前教育有效提供”項(xiàng)目產(chǎn)生的背景、目標(biāo)、特點(diǎn)及研究結(jié)果進(jìn)行了梳理，并從中總結(jié)出了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的四大構(gòu)成要素——合理的學(xué)前教育年限、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和有效的教學(xué)方法、良好的家庭環(huán)境，可以為我國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：英國(guó)學(xué)前教育；學(xué)前教育有效提供；有效構(gòu)成要素；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

自20世紀(jì)70年代起，學(xué)前教育的有效性開(kāi)始成為研究者關(guān)注的對(duì)象。一系列的實(shí)驗(yàn)研究不斷證實(shí)，具有某種特征的幼兒教育與保育能夠帶來(lái)廣泛的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。比如，更好的兒童福利與學(xué)習(xí)結(jié)果，貧困減少，婦女在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的參與度逐步提高等，都與學(xué)前教育的質(zhì)量密切相關(guān)[1]。這一研究結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)各國(guó)的政策制定者將提高本國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量作為國(guó)家政策發(fā)展的重點(diǎn)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)，要基本普及學(xué)前教育，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[2]。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也明確指出，要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育[3]。這里的學(xué)前教育主要指適齡兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，而廣義的學(xué)前教育既包括前者，又包括學(xué)齡前兒童在家庭與社會(huì)環(huán)境中所受的教育。要想在普及學(xué)前教育的同時(shí)兼顧學(xué)前教育的質(zhì)量，保證其優(yōu)質(zhì)發(fā)展，首先需要了解優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的有效構(gòu)成要素有哪些。本文將從英國(guó)“學(xué)前教育有效提供”（Effective Provision of Pre-school Education，EPPE）項(xiàng)目出發(fā)，分析其產(chǎn)生的背景、基本內(nèi)容和研究成果，并從中總結(jié)出英國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的主要特點(diǎn)，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的啟示。

一、項(xiàng)目背景

20世紀(jì)末，隨著移民人數(shù)增多而出現(xiàn)的社會(huì)排斥加劇，單親家庭和早孕母親數(shù)量激增，因父母受教育水平低下和缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源導(dǎo)致家庭教育環(huán)境惡劣等，造成英國(guó)的文盲率上升，貧富差距加大，兒童貧困在代際間惡性循環(huán)。經(jīng)研究，高質(zhì)量的學(xué)前教育可以為兒童的在校學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助處境不利的兒童打破貧困的代際循環(huán)。但是，英國(guó)當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育領(lǐng)域存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的質(zhì)量，如托兒服務(wù)供求關(guān)系失調(diào)，托兒費(fèi)用昂貴，保育與教育兩大體系割裂，幼托機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)化水平不高和穩(wěn)定性較差等。

二戰(zhàn)后的英國(guó)政府比較重視初等和中等教育，只在有限的人力和物力條件下開(kāi)展學(xué)前教育，學(xué)前教育的發(fā)展不足。到20世紀(jì)90年代，英國(guó)教育政策的重心才開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W前教育，如1990年的《朗博爾德報(bào)告》（Rumbold Report）強(qiáng)調(diào)給孩子一個(gè)更好的開(kāi)端[4]，1994年的《鮑爾報(bào)告》（Ball Report）指出，接受學(xué)前教育有利于兒童的長(zhǎng)期發(fā)展[5]。1997年，新工黨當(dāng)選并將“根除兒童貧困”作為教育改革承諾之一[6]，學(xué)前教育開(kāi)始正式成為英國(guó)政府的政策重心之一。

綜上所述，英國(guó)社會(huì)和學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的種種問(wèn)題，以及政府政策重心的轉(zhuǎn)移，為英國(guó)開(kāi)展關(guān)于學(xué)前教育成效的大型研究提供了契機(jī)。

二、目標(biāo)及特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

EPPE項(xiàng)目始于1997年，由英國(guó)教育與技能部（現(xiàn)為教育部）資助，是當(dāng)時(shí)歐洲范圍內(nèi)規(guī)模最大的一項(xiàng)旨在考察有效的學(xué)前教育對(duì)兒童長(zhǎng)期發(fā)展的影響的追蹤研究。該項(xiàng)目共有三大核心目標(biāo)：一是探究學(xué)前教育對(duì)3～11歲兒童的影響；二是探索優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型和主要特征；三是探究?jī)和陨聿煌攸c(diǎn)與家庭背景等因素對(duì)兒童接受學(xué)前教育效果的影響。

（二）項(xiàng)目特點(diǎn)

EPPE項(xiàng)目共分兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段（1997～2003年），通過(guò)評(píng)估3～7歲兒童的成就和發(fā)展，研究學(xué)前教育對(duì)兒童入學(xué)后認(rèn)知和社會(huì)行為能力發(fā)展的影響，以及對(duì)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展的持續(xù)影響。第二階段（2003～2008年），將追蹤研究延伸到11歲兒童，了解學(xué)前教育與小學(xué)教育在兒童后期發(fā)展中的貢獻(xiàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，EPPE項(xiàng)目呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)。

第一，重視長(zhǎng)期的多方面數(shù)據(jù)與信息的采集和分析。在長(zhǎng)達(dá)11年的項(xiàng)目研究過(guò)程中，EPPE團(tuán)隊(duì)考察了英國(guó)5個(gè)地區(qū)的141個(gè)幼托機(jī)構(gòu)，其中包括3000多名幼兒出生時(shí)的情況、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境、所進(jìn)入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的狀況等[7]。豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源、充足的信息量以及長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查為后期分析、研究的科學(xué)性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。

第二，使用多級(jí)模型（multilevel models）①進(jìn)行有效性研究。多級(jí)模型能夠?qū)⒂绊憣W(xué)生成績(jī)的外部因素（如家庭背景、學(xué)生在接受EPPE測(cè)試之前的初始成績(jī)等）與教師和學(xué)校的影響分離，得到學(xué)生受教師和學(xué)校影響的“凈效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)校效果的客觀評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)估過(guò)程更加科學(xué)，獲得的評(píng)估結(jié)果也更具說(shuō)服力。例如，為了研究不同因素對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的影響，EPPE項(xiàng)目研究者在研究模型中構(gòu)建了兩個(gè)層次：第一個(gè)層次調(diào)查兒童的個(gè)體特點(diǎn)（如出生重量、性別）和所在家庭的背景（家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之前的智力和社會(huì)行為能力發(fā)展的影響；第二個(gè)層次在控制兒童的基線分?jǐn)?shù)②和背景信息的前提下，將兒童按照不同參數(shù)進(jìn)行分組，并且設(shè)置對(duì)比組，研究來(lái)自不同背景的兒童在接受學(xué)前教育期間和之后的發(fā)展。

第三，通過(guò)個(gè)案研究，探索優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。通過(guò)多級(jí)模型分層次研究，設(shè)置對(duì)比組，研究者可以得到兒童進(jìn)入不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之后取得的智力與社會(huì)行為能力發(fā)展效果，初步發(fā)現(xiàn)一些能對(duì)兒童產(chǎn)生良好效果的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。那么，究竟是哪些因素導(dǎo)致這些機(jī)構(gòu)能夠更好地促進(jìn)兒童發(fā)展呢？通過(guò)個(gè)案研究，研究者可以進(jìn)一步探究這些優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。EPPE項(xiàng)目選取了12所表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，采用文本分析、訪談、觀察等一系列方法[8]，對(duì)這些優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行了探究。

三、研究成果

經(jīng)EPPE項(xiàng)目證實(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)兒童的智力及社會(huì)行為發(fā)展有積極的、長(zhǎng)期的影響，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的構(gòu)成要素主要包括合理的學(xué)前教育年限、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和有效的教學(xué)方法、良好的家庭環(huán)境?？刂七@些要素，可以保證學(xué)前教育的有效提供，并為政策的制定者與推行者提供參考。

（一）合理的學(xué)前教育年限

EPPE項(xiàng)目研究成果顯示，兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)持續(xù)接受教育的時(shí)間長(zhǎng)短（以月為單位，從被測(cè)試的兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并接受EPPE測(cè)試開(kāi)始）將影響他們進(jìn)入小學(xué)前所取得的進(jìn)步。兒童在2歲之后、3歲之前，越早進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，越有利于其智力的開(kāi)發(fā)、注意力的集中和社交能力的發(fā)展，并且這種影響會(huì)持續(xù)到兒童進(jìn)入小學(xué)之后。但是，如果兒童在2歲之前就進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，反而會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)和焦慮情緒的增長(zhǎng)[9][10][11]。2歲之前接受學(xué)前教育的兒童在3歲和5歲時(shí)出現(xiàn)行為問(wèn)題的概率更高。然而，兒童每天接受學(xué)前教育的小時(shí)數(shù)并不影響其受教育的效果。也就是說(shuō)，半托和全托對(duì)教育效果的長(zhǎng)期影響并無(wú)太大差異。

（二）優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

EPPE項(xiàng)目研究成果顯示，不同質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的影響有著顯著的差異。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能更有效地促進(jìn)兒童獨(dú)立能力的提升，以及反社會(huì)行為及焦慮情緒的降低[12]。英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有六種類型：學(xué)齡前幼兒游戲組、公立日托幼兒園、私立日托幼兒園、保育學(xué)校、保育班、集教育和保育為一體的綜合性機(jī)構(gòu)。總體來(lái)說(shuō)，集教育和保育為一體的綜合性機(jī)構(gòu)、保育學(xué)校和保育班在EPPE幼托機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)（Early Childhood Environmental Rating Scales，ECERS③）中的表現(xiàn)更出色。[13]

以綜合性機(jī)構(gòu)為例，其特點(diǎn)在于將傳統(tǒng)的教育和保育相結(jié)合。此類機(jī)構(gòu)一般由當(dāng)?shù)卣С值谋Ｓ龑W(xué)校演變而來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中加入保育和家長(zhǎng)活動(dòng)。以這種方式演變而來(lái)的綜合性學(xué)前教育中心在ECERS中得分最高。其他類型中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正在或已將保育引入教育體系中。但是，單純地追求保教一體化并不能絕對(duì)保證高質(zhì)量的學(xué)前教育，保持保育和教育的平衡關(guān)系至關(guān)重要。

（三）強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和有效的教學(xué)方法

EPPE項(xiàng)目研究成果顯示，教師的資質(zhì)水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量呈正相關(guān)。管理者的學(xué)歷水平對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量有著重大的影響。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者一般都持有國(guó)家職業(yè)資格5級(jí)證書(shū)（National Vocational Qualification Level 5）。他們參加工作的時(shí)間較長(zhǎng)，在業(yè)務(wù)上屬于骨干力量，能提供更好的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中形成更和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。除此之外，優(yōu)秀的管理者還與其他擁有高學(xué)歷的教職員工一同為其他教職員工樹(shù)立榜樣，促進(jìn)其他教師在教學(xué)方法和師生互動(dòng)方面提升。[14]

除了具備專業(yè)的學(xué)歷以外，一名優(yōu)秀的教師還需要深入了解學(xué)前教育的課程設(shè)置，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生提供更合適的教學(xué)方法。這方面的工作主要包括以下五點(diǎn)。第一，運(yùn)用“持續(xù)共享思想”（Sustained shared thinking）④的互動(dòng)方式。優(yōu)秀的教師一般使用舉例、解釋、演示、提問(wèn)等最直接的教學(xué)方式，并且十分擅長(zhǎng)在互動(dòng)中運(yùn)用“持續(xù)共享思想”互動(dòng)方法。這種方法在一對(duì)一的小組活動(dòng)中最有效，被認(rèn)為是有效學(xué)前教育的必備元素之一，并且同樣適用于兒童的家庭教育。值得注意的是，這種互動(dòng)方式的運(yùn)用頻率并不高，但是在優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這一方式的運(yùn)用頻率明顯比其他機(jī)構(gòu)高。第二，發(fā)揮兒童發(fā)起活動(dòng)的主動(dòng)性。由兒童主動(dòng)發(fā)起，教師配合組織的小組活動(dòng)是最有效的教學(xué)方式之一[15]。在優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童發(fā)起活動(dòng)的機(jī)會(huì)與教師是均等的。兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，教師則支持兒童組織活動(dòng)，而不是控制整個(gè)活動(dòng)，這樣可以有效地提高兒童的思維能力。第三，寓學(xué)于樂(lè)。學(xué)前教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)，但在游戲中加入啟發(fā)式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童的發(fā)展非常有益。這就需要有更多高水平的教師在掌握兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合兒童的課程。第四，與家長(zhǎng)共享學(xué)習(xí)進(jìn)程和教育目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這有助于家長(zhǎng)在家中跟進(jìn)幼兒園教育，提高兒童在家庭中所受教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“家園”共育。第五，制訂紀(jì)律規(guī)范并曉之以理。高質(zhì)量的保教服務(wù)需要兒童遵守一定的紀(jì)律或規(guī)范。如果兒童違反了規(guī)范，教師就應(yīng)該循循善誘，曉之以理，讓兒童養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

（四）良好的家庭環(huán)境

優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的提供需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭共同努力。EPPE項(xiàng)目利用問(wèn)卷和訪談的形式收集了兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之前的被照看經(jīng)歷，兒童的個(gè)性特點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境等信息，發(fā)現(xiàn)良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的社會(huì)行為能力與認(rèn)知能力的發(fā)展有重要影響。

1.父母的影響

在社會(huì)行為能力方面，如果學(xué)生的母親年齡過(guò)小，學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生反社會(huì)行為和焦慮情緒。在認(rèn)知能力方面，雙親家庭，優(yōu)越的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及母親的高學(xué)歷對(duì)兒童的發(fā)展有積極的影響：父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，兒童在認(rèn)知能力、合作精神與自信心方面的表現(xiàn)越出色。

2.家庭結(jié)構(gòu)的影響

家庭的結(jié)構(gòu)和規(guī)模也影響著兒童的發(fā)展。在社會(huì)行為能力方面，獨(dú)生子女比有兄弟姐妹的兒童更容易產(chǎn)生反社會(huì)行為和焦慮情緒，有一個(gè)或兩個(gè)兄弟姐妹的兒童在合作能力上表現(xiàn)得比較出色，有三個(gè)及以上兄弟姐妹的兒童在社交和自信心方面的表現(xiàn)不如其他兒童。在認(rèn)知能力方面，有三個(gè)及以上兄弟姐妹的兒童表現(xiàn)較差，原因在于家長(zhǎng)分?jǐn)偟矫總€(gè)兒童身上的精力會(huì)減少，而獨(dú)生子女和有一個(gè)或兩個(gè)兄弟姐妹的兒童在這方面的表現(xiàn)沒(méi)有特別大的差異。

3.家庭環(huán)境的影響

有規(guī)律的作息、良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍和溝通氛圍的學(xué)生在合作精神、社交、自信心、認(rèn)知能力發(fā)展方面會(huì)有更好的表現(xiàn)，他們的反社會(huì)行為和焦慮情緒也更少。在一定程度上，家庭環(huán)境的好壞對(duì)兒童的智力和社會(huì)行為能力的開(kāi)發(fā)比家長(zhǎng)的職業(yè)、教育背景和收入更加重要，貧困的家庭也可以為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.兒童被照看的經(jīng)歷

在進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之前，兒童需要專門(mén)的照顧。一些家長(zhǎng)由于工作的緣故，將不滿2歲的幼兒送入當(dāng)?shù)卣芾淼挠淄袡C(jī)構(gòu)或者私立日托中心，導(dǎo)致兒童長(zhǎng)大后的反社會(huì)行為和焦慮情緒比較明顯。而由親屬特別是祖父母照看的兒童，將來(lái)在合作、服從方面的表現(xiàn)更為出色。

四、影響

EPPE項(xiàng)目的一系列研究對(duì)英國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策的制定和修改產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，對(duì)英國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐也產(chǎn)生了重大的影響。

第一，加強(qiáng)政府的規(guī)劃指導(dǎo)，完善早期保教體系。自1997年EPPE項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，英國(guó)政府頒布了多項(xiàng)有關(guān)兒童保教的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。2000年的《基礎(chǔ)階段課程指導(dǎo)》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）和2003年的《0～3歲至關(guān)重要》（Birth to Three Matters），分別為3～5歲和0～3歲的兒童提供課程指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃。2003年的《8歲以下兒童日托和居家保姆全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Under 8s Day Care and Child-minding）針對(duì)不同的保育機(jī)構(gòu)設(shè)立了14項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并提供了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的輔助信息[16]。2005年推行的“早期奠基階段”（Early Years Foundation Stage，EYFS）計(jì)劃是對(duì)以上幾個(gè)政策的整合，使0～3歲的保教、3～5歲的奠基階段與0～8歲的兒童保育有機(jī)配合，建立了一個(gè)從兒童出生開(kāi)始，連續(xù)而靈活的早期保教系統(tǒng)，保障不同階段的兒童接受適宜的保教服務(wù)。

第二，延長(zhǎng)兒童的保教時(shí)間。從1998年9月起，英國(guó)所有的4歲兒童都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費(fèi)早教服務(wù)。2004年頒布的“兒童保育十年戰(zhàn)略”（A Ten-year Strategy for Childcare）進(jìn)一步將免費(fèi)學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到3-4歲兒童，服務(wù)時(shí)間延長(zhǎng)到每年38周，每周20小時(shí)。

第三，規(guī)范辦學(xué)資質(zhì)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。這主要包括三方面。首先，規(guī)范辦園條件?！秲和Ｓ?006》（Childcare Act 2006）曾對(duì)提供學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)、注冊(cè)流程和規(guī)范監(jiān)察制度作出詳細(xì)的說(shuō)明[17]。在《兒童保育法 2006》基礎(chǔ)上，英國(guó)政府分別制定了面向0～5歲、5～7歲和8歲及以上兒童的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)注冊(cè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，前者依據(jù)早期教育注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（Early Years Register）[18]，后兩者依據(jù)英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室標(biāo)準(zhǔn)（Ofsted Childcare Register）[19]。新框架將EYFS 作為注冊(cè)、監(jiān)督和考核的主要參考，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審核、評(píng)估所有兒童早期保育和教育機(jī)構(gòu)。其次，提高教師素質(zhì)。EYFS和注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教師的學(xué)歷有明確要求：如招收5～7歲兒童的機(jī)構(gòu)需要在師資上滿足以下條件：機(jī)構(gòu)管理者須持有三級(jí)以上的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，除機(jī)構(gòu)管理者之外至少有一半教師持有二級(jí)以上的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，保育員的申請(qǐng)者需要在申請(qǐng)前完成本地政府認(rèn)可的培訓(xùn)課程并持有有效的急救證書(shū)[20]。除學(xué)歷外，教師還需要擁有核心的知識(shí)和技能，即能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和思考，因?yàn)檫@對(duì)于塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力非常重要[21]。最后，合理安排課程。EYFS要求招收0～5歲兒童的幼托機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置上重視以下六個(gè)方面：身體、社會(huì)與情感發(fā)展，語(yǔ)言和溝通能力，認(rèn)讀能力，邏輯推理與算數(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，認(rèn)知世界的能力[22]。其中，“身體、社會(huì)與情感發(fā)展，語(yǔ)言和溝通能力，認(rèn)讀能力”這三方面為課程設(shè)置的主要方面，但隨著兒童的年齡增長(zhǎng)，課程設(shè)置重心將逐漸往“邏輯推理與算數(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，認(rèn)知世界的能力”這三方面傾斜。

第四，同等對(duì)待弱勢(shì)兒童，重視家庭教育。自1998年開(kāi)始實(shí)施“確保開(kāi)端”（Sure Start）計(jì)劃到2005年實(shí)施EYFS計(jì)劃，英國(guó)一直在政策和財(cái)政上對(duì)有特殊需要的兒童和家庭提供照顧?！按_保開(kāi)端”計(jì)劃主要針對(duì)4歲以下兒童特別是弱勢(shì)兒童及其家庭，為他們提供基礎(chǔ)的社區(qū)保障服務(wù)以及高質(zhì)量的游戲、學(xué)習(xí)和保育支持?！皟和Ｓ陸?zhàn)略”從2005年開(kāi)始減免每個(gè)孩子175英鎊的“保育個(gè)人所得稅”。在支持家庭教育方面，從2007年開(kāi)始，為確保女性有充足的時(shí)間陪伴照顧兒童，女性的帶薪產(chǎn)假被延長(zhǎng)至9個(gè)月。2012年新修訂的EYFS計(jì)劃鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子在家中加強(qiáng)互動(dòng)，并且與保教工作者共享孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程。迄今為止，英國(guó)政府已經(jīng)建立起多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)了解并學(xué)習(xí)保育的相關(guān)知識(shí)。例如，家長(zhǎng)可以在“奠基階段”網(wǎng)站查看EYFS的具體內(nèi)容，了解本地學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的即時(shí)信息；“家庭早教學(xué)習(xí)”網(wǎng)站則為家長(zhǎng)提供了一個(gè)在家做好保教工作的指導(dǎo)平臺(tái)。

注釋：

①多級(jí)模型也叫分層線性模型。該模型特別適合在多個(gè)層次上組織數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。例如，在教育研究領(lǐng)域，多極模型可以用來(lái)測(cè)量同一學(xué)校內(nèi)不同學(xué)生的差異以及學(xué)校與學(xué)校間的差異。

②基線分?jǐn)?shù)，是指兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)前在智力發(fā)展和社會(huì)行為能力發(fā)展等各方面的測(cè)試成績(jī)。研究者將據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)不同水平的兒童進(jìn)行分組。

③ECERS是一種描述學(xué)前教育環(huán)境特點(diǎn)的觀察方法。修訂版的幼托機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（ECERS-R）共有34個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含1（不足）到7（非常優(yōu)秀）七個(gè)等級(jí)。34個(gè)項(xiàng)目被分為七個(gè)模塊，分別是空間和裝飾、個(gè)人護(hù)理程序、語(yǔ)言與推理、活動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)、組織和例程、與成人一同活動(dòng)。ECERS-E是ECERS-R的補(bǔ)充，分為四個(gè)模塊：文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和環(huán)境、多樣性。

④持續(xù)共享思想，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員以共同合作的方式解決問(wèn)題、闡明概念、評(píng)估活動(dòng)或者拓展陳述。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)兒童擴(kuò)展思維。

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編輯 李廣平