摘 要：美國(guó)哈佛大學(xué)作為一所以培養(yǎng)研究生和從事科學(xué)研究為主的綜合性大學(xué)，在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)具特色的研究生培養(yǎng)模式，是世界各國(guó)高校爭(zhēng)相效仿的榜樣。文章對(duì)哈佛大學(xué)教育研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)制度進(jìn)行了深入分析，以期為我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；教育研究生院；培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程總和?？傮w來(lái)看，人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)制度三個(gè)方面。培養(yǎng)模式是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

哈佛大學(xué)教育研究生院（HGSE）創(chuàng)辦于1920年，目前共有100多名教師，每年大約招收900名碩士和博士研究生，其中有13個(gè)專(zhuān)業(yè)招收碩士研究生，分別是藝術(shù)教育、教育政策與管理、高等教育學(xué)、人類(lèi)發(fā)展和心理學(xué)、國(guó)際教育政策、語(yǔ)言和文學(xué)、教與學(xué)、心腦與教育、風(fēng)險(xiǎn)與防范、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、特殊教育、教師教育、技術(shù)創(chuàng)新與教育。另外還有5個(gè)專(zhuān)業(yè)招收博士研究生，分別為教育政策、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，人類(lèi)發(fā)展與教育，文化、社區(qū)和教育，教育政策定量分析，高等教育學(xué)，城鎮(zhèn)教育管理項(xiàng)目[1]。教育研究生院的學(xué)生來(lái)源主要是教育機(jī)構(gòu)工作人員，有興趣進(jìn)入教育領(lǐng)域的人員和少量在本科階段具有極高成就與才藝的保送生。[2]

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的或各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)模式中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。哈佛大學(xué)教育研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)具有三個(gè)特點(diǎn)。一是卓越性。自創(chuàng)辦以來(lái)，教育研究生院秉承“培養(yǎng)教育方面的領(lǐng)導(dǎo)人才，為學(xué)生的成功做準(zhǔn)備”的理念，致力于為美國(guó)和全球培養(yǎng)教育改革的領(lǐng)袖人物和卓越人才。二是通識(shí)性。教育研究生院認(rèn)為畢業(yè)生將來(lái)會(huì)進(jìn)入不同的領(lǐng)域，從事各種各樣的工作，并且在職業(yè)生涯中會(huì)出現(xiàn)頻繁變換工作的情況，因此培養(yǎng)重點(diǎn)并不僅僅是某一具體的工作技能，而是著眼于為學(xué)生將來(lái)發(fā)展提供各種必要的知識(shí)和技能。三是實(shí)踐性。教育研究生院旨在培養(yǎng)能夠推動(dòng)教育改革和發(fā)展的實(shí)踐者。

二、培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)器材等中介手段，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)人才類(lèi)型和質(zhì)量都具有重要影響。哈佛大學(xué)教育研究生院的課程可以分為核心課程、限選課程、選修課程三種類(lèi)型。核心課程旨在幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能，深刻理解當(dāng)代教育相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和復(fù)雜性，為學(xué)生進(jìn)入教育行政、管理和政策等領(lǐng)域工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除核心課程外，學(xué)生可以從本院選擇兩門(mén)其他相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和興趣需要。限選課程旨在幫助學(xué)生探究教育所面臨的問(wèn)題，理解當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的沖突本質(zhì)以及有效解決問(wèn)題的方法。選修課程旨在拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和興趣，在學(xué)校其他院系或者與學(xué)校有學(xué)分互認(rèn)協(xié)議的其他院校開(kāi)設(shè)的課程中選課。教育研究生院的課程設(shè)置十分廣泛，不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有所不同（見(jiàn)表1）。[3]

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是在特定的條件下，教師為達(dá)到特定的預(yù)期目標(biāo)而采用的方法，不同的方法具有不同的效果。教育研究生院的教師一般具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)、講座、電話會(huì)議、演講、小組學(xué)習(xí)等是教師常用的授課方法，這些方法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。哈佛教育研究生院開(kāi)設(shè)的研討課，要求學(xué)生在閱讀指定資料后，與其他同學(xué)一起討論并對(duì)資料觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問(wèn)，并在討論中對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表看法。研討課在一學(xué)期內(nèi)往往要求學(xué)生寫(xiě) 3 ～5 篇不同題材的論文，這對(duì)學(xué)生閱讀、思辨、表達(dá)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)非常有益。此外，教師會(huì)在研討課之前為學(xué)生列出閱讀書(shū)目，要求學(xué)生每周至少閱讀一本書(shū)，每學(xué)期完成 8 篇短論文，每篇 5 頁(yè)，其內(nèi)容涉及相關(guān)論著在理論和方法上的比較分析。

（三）教學(xué)內(nèi)容

哈佛大學(xué)以培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神的人才為教學(xué)宗旨。因此在教學(xué)內(nèi)容上，哈佛強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，要求教師置身于學(xué)科前沿，密切追蹤學(xué)術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，并把最新的資料和觀點(diǎn)通過(guò)電子郵件或者網(wǎng)上鏈接的形式予以展示。教師教學(xué)的重點(diǎn)并不在于講授自己的觀點(diǎn)，而是注重介紹不同的流派和學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)說(shuō)中尋找新知識(shí)。在這方面起重要作用的是學(xué)校的書(shū)評(píng)制度，學(xué)生不僅要會(huì)讀書(shū)，更重要的是能夠批評(píng)名家的觀點(diǎn)。

哈佛大學(xué)教育研究生院十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以確保學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地融入工作和社會(huì)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，雖然實(shí)習(xí)并非學(xué)生畢業(yè)的必要條件，但是3/4的哈佛學(xué)生都會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，以此來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)技能或選擇將來(lái)就業(yè)的方向。哈佛大學(xué)教育研究生院的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目（Field Experience Program，F(xiàn)EP）為學(xué)生提供了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（見(jiàn)表2）[4]。與此同時(shí)，哈佛大學(xué)還開(kāi)設(shè)了教育實(shí)習(xí)研討班，為學(xué)生提供了交流討論的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）招生制度

作為世界知名學(xué)府，哈佛大學(xué)研究生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較高，以此來(lái)確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。申請(qǐng)教育學(xué)碩士研究生必須具備四項(xiàng)基本條件：美國(guó)研究生入學(xué)考試成績(jī)（GRE）、托福成績(jī)、本科成績(jī)和推薦信。

在哈佛教育研究生院錄取中，錄取學(xué)生的GRE詞匯平均分為589分，數(shù)學(xué)平均分為660分，分析性寫(xiě)作平均分為4.8分。錄取學(xué)生的托福筆試平均分為629分，機(jī)考平均分為300分，網(wǎng)考平均分為105分，寫(xiě)作平均分為 5.2分[5]。本科成績(jī)單是學(xué)生完成相關(guān)學(xué)業(yè)并達(dá)到一定水平的重要依據(jù)，也是進(jìn)入教育研究生院的必要材料。此外，哈佛大學(xué)極其看重推薦信，其在錄取時(shí)所占的分量很重。哈佛大學(xué)規(guī)定申請(qǐng)者應(yīng)有3封推薦信，由自己的指導(dǎo)教師或在社會(huì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)的人寫(xiě)好后直接寄到學(xué)校，主要內(nèi)容是申請(qǐng)人在學(xué)術(shù)、工作或社區(qū)服務(wù)中所具備的智力、創(chuàng)造力、主動(dòng)性、敏感度和領(lǐng)導(dǎo)能力，哈佛大學(xué)將這些素質(zhì)和能力作為申請(qǐng)人將來(lái)能否成功的重要參考。

（二）管理制度

哈佛大學(xué)在校本科生主要集中在文理學(xué)院學(xué)習(xí)，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院一般只培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的研究生，不培養(yǎng)本科生。哈佛大學(xué)沒(méi)有設(shè)置全校統(tǒng)一性的研究生院，而是設(shè)有文理研究生院、公共衛(wèi)生研究生院、教育研究生院等10個(gè)研究生院。研究生教育的方針政策由教育研究生院制訂和協(xié)調(diào)，研究生具體培養(yǎng)方案的制訂、學(xué)生注冊(cè)、課程設(shè)置等事宜一般由各院系負(fù)責(zé)。

（二）評(píng)價(jià)制度

在學(xué)制安排上，95%的教育學(xué)碩士研究生為全日制學(xué)生，學(xué)習(xí)年限為1年。部分學(xué)生（如哈佛大學(xué)員工）屬于在職培養(yǎng)，學(xué)習(xí)年限為2年。在課程選擇上實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生畢業(yè)之前必須修滿32學(xué)分方可畢業(yè)，其中核心課程占到1/2，學(xué)生需修夠4門(mén)，共計(jì)16學(xué)分；限選課程2門(mén)，共8學(xué)分；選修課程2門(mén)，共8學(xué)分。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，不同的課程具有不同的考核方法。一般情況下，考核評(píng)分不會(huì)只憑期末一紙考卷定優(yōu)劣，而會(huì)參考學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如出勤率、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)等。這種評(píng)分辦法使學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力相當(dāng)大，同時(shí)也在最大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研討課一般沒(méi)有考試，成績(jī)主要由出勤率、階段作業(yè)和課程論文來(lái)決定。研討課的考核成績(jī)中出勤率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達(dá)到發(fā)表水平的書(shū)評(píng)文章（對(duì)2～3本書(shū)的比較評(píng)論）占40%。

除完成規(guī)定課程，獲得規(guī)定學(xué)分外，畢業(yè)論文的寫(xiě)作也是學(xué)生畢業(yè)的必要條件。在這方面，哈佛大學(xué)教育研究生院與中國(guó)院校的做法基本相同，學(xué)位論文的寫(xiě)作在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生要及時(shí)將研究進(jìn)度報(bào)告給學(xué)校。學(xué)生完成論文后進(jìn)行公開(kāi)答辯，經(jīng)答辯委員會(huì)討論通過(guò)，最終獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

四、小結(jié)

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)教育研究生院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上追求卓越，重視通識(shí)，注重實(shí)踐；在培養(yǎng)過(guò)程上，課程設(shè)置靈活，選課范圍廣泛，教學(xué)方法靈活，教育內(nèi)容不斷更新，跟蹤知識(shí)前沿；在培養(yǎng)制度上，招生錄取標(biāo)準(zhǔn)較高，管理重心下移，學(xué)生學(xué)習(xí)年限較短，SK/ieoyQK14Y6raEmq/CaCCuGJ0o75EOJ0gvq79zAWk=重視過(guò)程評(píng)價(jià)等，這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校碩士研究生培養(yǎng)模式改革具有重要的參考價(jià)值。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境與外國(guó)高校的差異性，謹(jǐn)慎鑒別，努力探索并不斷完善研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Higher Education Curriculum[ EB/OL].http：//www.gse.harvard.edu/academics/masters/highered/curriculum/index.html， 2013-07-05.

[4]Field Experience Program[EB/OL].http：//www.gse.harvard.edu/academics/other/fep/index.html， 2013- 07-03.

[5]How to Apply[EB/OL].http：//www.gse.harvard.edu/admissions/apply/how_to_apply.html.2013-06-15.

編輯 王俊烽