經(jīng)過十年課改，我國的音樂教育取得長足發(fā)展。但音樂學科在基礎教育中所占比重不大，學校的音樂教師人數(shù)較少，所以音樂教師隊伍老齡化問題較為嚴重。為此，筆者以廣州市海珠區(qū)菩提路小學（以下簡稱“菩提路小學”）的中老年音樂教師為研究對象，通過對他們基本狀況的研究，分析他們的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出使中老年音樂教師不斷提升自我、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的途徑與措施。

一、中老年音樂教師的基本現(xiàn)狀

1.中老年音樂教師的基本素質(zhì)和身心特點

目前，城市小學里一線中老年音樂教師大多具備大專學歷，他們組織活動的能力較強，吹拉彈唱都會，但不夠精通，音樂技能和基本素養(yǎng)都有待提高。中老年音樂教師多年的工作經(jīng)歷使他們知識豐富，思想深刻，心態(tài)平和，心胸豁達。不過，繁重的教學任務，來自學生、家長、社會及教師自身等方面的壓力，都在或多或少地影響中老年音樂教師的身心狀態(tài)和精神風貌，造成他們的“職業(yè)倦怠”。其中，女教師比男教師更易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，教齡在11至15年的教師和教齡在26年以上的教師“職業(yè)倦怠”最為嚴重?！奥殬I(yè)倦怠”主要表現(xiàn)為情緒消極和低成就感。

2.中老年音樂教師的優(yōu)勢與不足

多年的工作經(jīng)歷使中老年音樂教師具有豐富的教學經(jīng)驗。首先，豐富的人生閱歷使中老年音樂教師擁有充沛而內(nèi)斂的情感，因此他們的只言片語在學生心中能起到“四兩撥千斤”的效果，具有較好的情感教育作用。其次，實踐與藝術的積累令中老年音樂教師在教學中更易把握三維目標中“知識與技能”的維度，清楚采用哪種教學方法點撥學生更易讓他們理解和掌握，從而引導他們在探索中學習音樂。最后，多年藝術教育的熏陶讓中老年音樂教師形成獨特的人格魅力，他們豁達而從容的人生態(tài)度會在潛移默化中影響學生。但中老年音樂教師也存在不足之處，主要表現(xiàn)在兩方面。第一，年齡和閱歷造成他們對某些問題的固有看法，思維定式難以打破，易沉浸在藝術的象牙塔里志得意滿，失去前進的動力。第二，他們的教學水平有待提升，但他們的教育背景和教學經(jīng)歷令他們在傳統(tǒng)音樂教育向現(xiàn)代音樂教育轉變的過程中遇到困難。

3.中老年音樂教師教學慣性行為的具體特征

中老年音樂教師的教學日趨成熟，風格逐漸形成。雖然帶有一定個人色彩，但也存在一成不變的弊端。其主要表現(xiàn)為：教學方法固定、教學語言刻板、教學手段單一和教學活動寬泛等。這樣的教學讓中老年音樂教師喪失創(chuàng)新的激情，這樣的課堂不再受學生的歡迎。

筆者曾聽過一節(jié)音樂課，教師教學的歌曲中出現(xiàn)裝飾音，于是那位年長的音樂教師說：“在這個主要音的前面有一個小小的音符，叫裝飾音，它不占時值，唱的時候一帶而過?！比缓螅俏荒觊L的音樂教師帶著學生唱了一遍。接下來，那位年長的音樂教師問學生：“懂了嗎？”學生茫然地點頭。其實，學生在唱歌過程中根本沒把裝飾音表現(xiàn)出來，而那位年長的音樂教師也沒再提。的確，在長期的教學中，中老年音樂教師的語言越發(fā)簡單，直奔結果，失去啟發(fā)性與趣味性。這就是中老年音樂教師教學慣性行為的具體特征之一——教學語言刻板。

二、轉變中老年音樂教師教學慣性行為的途徑與措施

中老年音樂教師的教學慣性行為導致課堂氣氛沉悶，使學生提不起學習音樂的興趣，情感體驗、審美教育得不到貫徹與落實。那么，如何改變中老年音樂教師的教學慣性行為？至少有三方面應引起重視。

1.搭建促進中老年音樂教師專業(yè)發(fā)展的平臺

青年音樂教師的加入是學校持續(xù)發(fā)展的動力，各級教育部門均把培養(yǎng)青年音樂教師放在重要位置，許多活動、比賽、評優(yōu)甚至培訓都嚴格限制年齡，以致一批經(jīng)驗豐富、具備能力、正值教學黃金時期的中老年音樂教師被邊緣化。長此以往，他們極易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。因此，學校既應大力培養(yǎng)青年音樂教師，又要為中老年音樂教師的發(fā)展提供平臺。例如海珠區(qū)教育發(fā)展中心音樂學科在2010年啟動的“青藍工程”，它通過師傅帶徒弟的方式，打造雙贏的“幸福工程”。菩提路小學一名有著20年教齡的音樂教師既是師傅又是受益者——由一個教學一線的實踐者逐步向區(qū)域教學的引領者邁進。可見，合理搭建平臺可促進中老年音樂教師的專業(yè)發(fā)展，進而有效擺脫教學慣性行為。

2.提升中老年音樂教師的教學反思能力

中老年音樂教師專業(yè)成熟的標志是：不僅擁有豐富的知識，更要善于反思；在反思中運用藝術手段創(chuàng)造性地解決問題。例如在教學《云》這首3/4拍的歌曲時，很多中老年音樂教師往往采用“強拍拍手、弱拍拍腿”的方式，雖能令學生體驗三拍子的律動，卻忽視歌曲旋律的線條感與流暢性，以致學生的演唱缺乏音樂的美感，對音樂形象的塑造也不恰當。針對這種情況，筆者反思教學中存在的問題，采用讓學生手持絲巾隨音樂律動的形式。具體而言：學生通過舞動絲巾，觀察和體驗手臂與絲巾的運動方式，慢慢發(fā)現(xiàn)絲巾的運動方式與歌唱的氣息和音色、樂句的換氣等方面有相通之處。于是，在體態(tài)律動中，學生的演唱逐漸變得既流暢又具美感，進而塑造既優(yōu)美又富于童趣的音樂形象?？梢姡虒W反思能力可激發(fā)中老年音樂教師的教育智慧，促進他們主動發(fā)展，最終有效擺脫教學慣性行為。

3.完善中老年音樂教師的素質(zhì)結構

中老年音樂教師要避免教學慣性行為，就必須主動出擊，讓教學活動充滿生機。具體而言，可從“四多”入手。

（1）多聽，拓寬文化視野

音樂是綜合性學科，它涉及風土人情、人文歷史和科學知識等諸多方面，所以音樂教師的眼界要開闊，思維要活躍。此外，中老年音樂教師不要僅限于音樂學科本身，而應挖掘其他學科的特點、性質(zhì)，借鑒和運用其他學科的先進教學方法，通過不斷學習和反復實踐，讓學生感受學習音樂的樂趣。

（2）多讀，提升文化素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)的提升永無止境。因此，中老年音樂教師不僅要努力學習專業(yè)知識，更要多讀書，達到明心、靜氣和生情的境界，最終提升文化素養(yǎng)，助力音樂教學。

（3）多思，豐富人文內(nèi)涵

教師的教學反思不僅是能動的、審慎的認知加工過程，更是與情感和認知密切相關、相互作用的過程。在此過程中，不僅需要智力加工，更需要情感等動力系統(tǒng)的支持。因此，中老年音樂教師要在不斷反思中，豐富音樂教學的人文內(nèi)涵，用音樂的魅力激發(fā)學生的情感，讓學生體驗和感受音樂的美。

（4）多做，打造特色課堂

中老年音樂教師可運用自己的藝術特長，打造具有特色的音樂課堂。富有教師個人藝術特色的音樂課堂，不僅體現(xiàn)教師的個人魅力，更增添音樂課堂的文化氣息，培養(yǎng)學生的藝術氣質(zhì)。

中老年音樂教師教學慣性行為的轉變，其核心是：依靠教師的主動反思，不斷提升專業(yè)品質(zhì)，使音樂教學充滿魅力，以適應現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展和需要。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）