朱少祥

（廣州市花都區(qū)秀全外國語學(xué)校 廣東 廣州 510800）

紙筆測評是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本方式，是日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在評價建議中指出，良好的評價應(yīng)“關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成， 強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能， 過程評價與結(jié)果評價并重”， 評價結(jié)果應(yīng)“能為學(xué)生提供大量反饋信息， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性”。 《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》（下稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）作為區(qū)域性學(xué)科教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)性文件，雖將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的終結(jié)性課程目標(biāo)，細(xì)化成了具有較高操作性的過程性課題目標(biāo)， 卻未能繼續(xù)將這些目標(biāo)進(jìn)行分解，形成更為精細(xì)并體現(xiàn)階段性、層次性的目標(biāo)體系。

教學(xué)中，如何將《評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)到紙筆測評之中， 如何通過紙筆測評建構(gòu)螺旋上升的目標(biāo)系統(tǒng)？ 近年來，筆者圍繞初中化學(xué)紙筆測評的有效性進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，試議如下。

一、初中化學(xué)紙筆測評的現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙。 相關(guān)統(tǒng)計資料表明， 部分學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中表現(xiàn)不佳，成績不理想，無法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，未能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的啟蒙，究其原因，低效和形式化的紙筆測評對學(xué)生的負(fù)面影響不可小視。

1. 測評練習(xí)中的課時不清，使學(xué)習(xí)得不到及時的強(qiáng)化

對初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的調(diào)查表明，學(xué)生對《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》、《溶液》、《常見的酸和堿》、《鹽 化肥》等四個單元的學(xué)習(xí)困難認(rèn)同度較高。 分析這些難點(diǎn)單元，它們具有以下共同特征：一是單元內(nèi)部都含有知識內(nèi)容多的大課題，這種課題教學(xué)耗時較長；二是大課題所配練習(xí)的課時劃分不清楚，導(dǎo)致學(xué)生難以通過及時的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。 因此，從紙筆測評的角度分析，教師有意識地將課本習(xí)題按課時進(jìn)行分解、補(bǔ)充和整合，預(yù)設(shè)好題與題之間的難度梯度，讓學(xué)生及時做好關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，不失為一種突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的行之有效的好方法。

2. 低質(zhì)量的教輔測評資料，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

教輔練習(xí)是學(xué)生日常測評的主要材料，但圖書市場上琳瑯滿目、 種類繁多的教輔練習(xí)卻良莠不齊，它們或多或少地存在著不能與教材版本同步、簡單堆砌中考試題、設(shè)計編排較為隨意等問題，導(dǎo)致測評素材相對滯后、測評目標(biāo)超課標(biāo)要求、測評內(nèi)容超學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象。 這種不注意目標(biāo)的層次性與系統(tǒng)性的測評設(shè)計，無法真正體現(xiàn)知識形成和目標(biāo)達(dá)成的階段性與上升性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必然給學(xué)習(xí)造成人為的障礙，成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、目標(biāo)達(dá)成度不高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

3. 學(xué)生完成課外紙筆測評的獨(dú)立性不強(qiáng)，效率不高

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查顯示：對課后習(xí)題表示能“全部獨(dú)立完成”的學(xué)生不足半數(shù)，過半學(xué)生平時作業(yè)需要依靠同學(xué)之間的“彼此交流”或“相互參考”來完成；學(xué)生手頭雖有多種教輔練習(xí)，但他們認(rèn)為這些練習(xí)的適用性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生只能完成其中的70%左右。 一般地，紙筆測評較為合理的難度分布大致為6∶3∶1（易∶中∶難），如果學(xué)生平時只是完成這些練習(xí)中的2/3 內(nèi)容，這也就意味著他們只是做了其中的容易部分，而對中難題則少有涉及。 對于學(xué)生來說，這種缺乏獨(dú)立思考，不愿接受難度挑戰(zhàn)，不能解決具體問題的測評練習(xí)是毫無意義的。

4. 測評設(shè)計忽視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

多年來，筆者堅持對一些初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績很難有所突破的中等層次學(xué)生進(jìn)行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)他們雖然平時上課聽得明白， 課后作業(yè)也基本做得出，但到了期中或期末等學(xué)段考試的時候，測評表現(xiàn)卻往往并不理想。 究其原因，這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中未能及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和內(nèi)化，不能自主建構(gòu)知識體系應(yīng)是主因。 因此，分階段設(shè)置不同層次的測評目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的問題情景和知識貯備的背景下，通過不同梯度的紙筆測評， 以實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，并形成自我反思與小結(jié)的習(xí)慣是完全必要的。

二、建構(gòu)紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的初步設(shè)想

維果茨基（前蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生通過接受教育和獨(dú)立發(fā)展所能達(dá)到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)只有落在最近發(fā)展區(qū)才是有效的。 布盧姆（美）的目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分成知識（即：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識）和認(rèn)知過程（即：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造）兩個維度，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生形成更高層次的知識，開拓更高級的認(rèn)知過程，測評設(shè)計應(yīng)該避免將學(xué)生導(dǎo)向?qū)υ囶}答案的簡單記憶。

因此，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生實(shí)際，分階段定位測評目標(biāo)。 筆者設(shè)想，將學(xué)習(xí)過程大致分成學(xué)前診斷與強(qiáng)化、課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)化、學(xué)段整理與固化等三個基本階段，與之相對應(yīng)的測評目標(biāo)分別為學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)、課堂形成性目標(biāo)和學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)，姑且叫做目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，簡析如下：

1. 以診斷與強(qiáng)化為目的的“學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)”

學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前所應(yīng)具備的，與即將學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)的感性或理性認(rèn)識，是課堂新知的固定點(diǎn)和生長點(diǎn)。 一般包括與新課學(xué)習(xí)密切相關(guān)、 學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及超出學(xué)生認(rèn)知時空限制的陌生事物和環(huán)境。 由于學(xué)生個體認(rèn)知范圍和能力水平的差異性，教學(xué)中教師如果忽視這種基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷和強(qiáng)化，則無法將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。 診斷與強(qiáng)化可在情景導(dǎo)入、內(nèi)容過渡或課后預(yù)習(xí)中完成，具體方式有：通過設(shè)置一定的教學(xué)情景，以突破時空的限制，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知；也可通過一定的口頭提問或紙筆測評，使學(xué)生基本達(dá)到新課學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性水平。

2. 以學(xué)習(xí)與內(nèi)化為目的的“課堂形成性目標(biāo)”

課堂形成性目標(biāo)是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過課堂上有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)知識與技能的提升、過程與方法的體驗以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶，并達(dá)到一定的水平層次。 這，也是通常所說的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教師有意識地組織師生雙向教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，其實(shí)是一種過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 由于該目標(biāo)是在課堂學(xué)習(xí)中形成的，涉及的內(nèi)容相對較少，紙筆測評時的測試面窄，且無其它因素的干擾，學(xué)生大多能采用“依葫蘆畫瓢”的形式完成，因而往往會產(chǎn)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的假象；而當(dāng)測評范圍較大或者換用陌生的問題情景時，部分學(xué)生往往無法從大腦信息庫中有效地提取和加工信息，從而難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。 測評設(shè)計時，可適當(dāng)減少知識重現(xiàn)性的問題，更多地設(shè)計一些形成性和遷移性的練習(xí)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3. 以整理與固化為目的的“學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)”

學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過某個單元或課題的學(xué)習(xí)， 在有了一定的知識積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行整理、加工和建構(gòu)，所形成的具有一定系統(tǒng)性和較高穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，該學(xué)習(xí)目標(biāo)所形成的是較為上位的程序性和自省性知識，能達(dá)到較高層次的理解、分析和運(yùn)用等認(rèn)知水平。 學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除通過復(fù)習(xí)課中的師生互動對學(xué)生施加影響外，更需要培養(yǎng)學(xué)生形成主動反思、整理的習(xí)慣來完成。 診斷與激勵性的學(xué)段統(tǒng)測是一種良好的引導(dǎo)方式。 測評設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與新課學(xué)習(xí)不同的情景，有意識地暴露學(xué)生認(rèn)知中存在的問題， 促使學(xué)生整理和形成穩(wěn)定的認(rèn)識，同時逐漸養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

現(xiàn)實(shí)中， 教學(xué)目標(biāo)的定位存在以下不良傾向：一是忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)的存在，導(dǎo)致目標(biāo)要求太高，脫離學(xué)生實(shí)際；二是忽視目標(biāo)達(dá)成的階段性，不預(yù)設(shè)好難度梯度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是將終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)混淆，導(dǎo)致目標(biāo)要求“一步到位”，忽視階段性目標(biāo)的強(qiáng)化和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。 因此，在紙筆測評中，有意識地對學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是重難點(diǎn)部分）進(jìn)行階段層次設(shè)計是完全必要的。

三、紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的設(shè)計實(shí)例

在紙筆測評設(shè)計中，如何體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》“考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上”的要求？ 下面以第四單元課題3 中“單質(zhì)與化合物”的測評設(shè)計為例加以說明。

物質(zhì)分類是初中化學(xué)的重要概念，也是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)內(nèi)容，《評價標(biāo)準(zhǔn)》對“單質(zhì)與化合物”的要求是：“在能夠區(qū)分混合物和純凈物的基礎(chǔ)上，知道純凈物還可分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)是由同一種元素組成的純凈物， 化合物是由不同種元素組成的純凈物，并能舉例說明”，“知道氧化物是化合物的一種， 能從組成上識別氧化物”。 基于此，筆者從分類的層次關(guān)系、分類的基本程序和分類的微觀認(rèn)識等幾個方面，設(shè)計了三個階段的測評練習(xí)，分述如下：

1. 溫故而知新——學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷性練習(xí)設(shè)計

第四單元課題3 由“水的組成”和“單質(zhì)與化合物”兩部分組成：課本首先通過電解水實(shí)驗介紹水的組成和水分子的結(jié)構(gòu)，然后介紹物質(zhì)分類的第二層次概念——單質(zhì)與化合物。 為了診斷和強(qiáng)化“純凈物與混合物”的概念，為“單質(zhì)與化合物”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在新課導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計了以下練習(xí)：

［題1］下列生活中常見的“水”，屬于純凈物的是（填序號）______。

①自來水 ②冰水混合物 ③海水 ④蒸餾水

⑤水蒸氣 ⑥礦泉水 ⑦雪碧汽水 ⑧食鹽水

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題1 以“水”為命題背景，既突出了課堂主題，又強(qiáng)化了物質(zhì)分類的基礎(chǔ)；題2 以課本第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的圖片為命題素材（注：本題若作為學(xué)完“水的組成”后的課堂過渡性問題，也可直接使用剛學(xué)習(xí)的水分子作為命題素材）， 讓學(xué)生從微觀構(gòu)成的角度辨析純凈物和混合物。 這樣的測評設(shè)計，起到了承上啟下、溫故而知新的作用。

2. 設(shè)置問題組——課堂形成性目標(biāo)的導(dǎo)向性問題設(shè)計

由于“單質(zhì)與化合物”的概念較為抽象，加上課本相關(guān)文段的敘述稍顯混亂，學(xué)生自學(xué)、理解起來比較困難。 教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下兩個題組，采用問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［題3］請閱讀分析課本相關(guān)文段，完成下列問題：

（1）單質(zhì)是由_________組成的，化合物是由組成的， 它們都屬于_________物；氧化物是由_________種元素組成，其中一種是___元素的_________物。

（2）填寫下列物質(zhì)分類的框架圖。

（3）在［題2］各圖中，屬于單質(zhì)的是______，屬于化合物的是_________。

［題4］請仿照示例給表中的物質(zhì)分類，并從中體會分類的基本方法。

題3 采用填空和完善圖表的形式，讓學(xué)生對課本中的概念進(jìn)行分析、加工，認(rèn)識到對單質(zhì)與化合物進(jìn)行分類的前提是純凈物，依據(jù)是組成的元素，提煉出氧化物概念的要點(diǎn)，理清物質(zhì)分類的層次關(guān)系，并嘗試從微觀角度區(qū)分單質(zhì)和化合物；題4 讓學(xué)生仿照示例嘗試對物質(zhì)進(jìn)行分類，從中反思和總結(jié)出分類的基本程序和方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性和形成性。 課后，教師再利用課本習(xí)題作為學(xué)生的書面作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識的檢查與強(qiáng)化。

3. 命制統(tǒng)測題——學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的反饋性試題設(shè)計

學(xué)段性的統(tǒng)一測試要求學(xué)生閉卷做答，是檢查學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要手段。 為了檢查學(xué)生運(yùn)用分類知識的能力，診斷物質(zhì)分類中存在的問題，筆者在期中考試中設(shè)置了一系列與物質(zhì)分類有關(guān)的試題。

［題5］下圖是某些氣體的微粒示意圖，圖中“○”和“●”分別表示兩種不同元素的原子，其中表示化合物的是 （ ）

［題6］下圖，生長中的仙人掌可以形象地表示事物之間的層次關(guān)系。 請回答下列問題：

（1） 如果A 表示原子，④是原子內(nèi)部不帶電荷的粒子，請寫出下列粒子的名稱：

②____________

③____________

（2） 如果A 表示物質(zhì)，④在物質(zhì)分類中只含一種元素，請寫出下列類別的名稱：

②_______________③_______________

［題7］現(xiàn)有下列物質(zhì)：①空氣 ②液氧 ③氯化鉀 ④硬水 ⑤鐵粉 ⑥二氧化碳 ⑦高錳酸鉀⑧氧化鐵請給它們分類（填寫序號）。

（1）混合物：______；（2）單質(zhì)：______；（3）氧化物：______。

混合物與化合物是學(xué)生極易混淆的概念，題5 通過一組微觀模型，讓學(xué)生選擇其中的化合物，直接檢查學(xué)生從微觀角度辨析兩個概念的能力； 題6 利用“仙人掌”這一學(xué)生熟知、鮮活的事物作為命題情景，讓學(xué)生將原子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)分類的層次關(guān)系進(jìn)行類比，并遷移到生長中的仙人掌身上，從而深化了物質(zhì)分類的認(rèn)識；題7 既檢查學(xué)生對常見物質(zhì)的認(rèn)識，也測查物質(zhì)分類的能力。 這樣的試題設(shè)計，可較好地獲得“單質(zhì)與化合物”等物質(zhì)分類知識的全面反饋。

通過以上三個階段、不同層次的紙筆測評，既讓學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)， 又為學(xué)生提供了鞏固與內(nèi)化、反饋與強(qiáng)化的機(jī)會，可以有效地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

［1］ 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］ 廣州市教育局教學(xué)研究室. 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)·化學(xué)［S］. 廣州：廣東教育出版社，2009

［3］ 課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書化學(xué)（九年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［4］ 皮連生（主譯）. 學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

［5］ 朱少祥. 新課程初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的調(diào)查與教學(xué)對策［J］.化學(xué)教育，2011，（10）：19-21