楊一民

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完成的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，要以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)策劃者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和主持者的角色，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課；項(xiàng)目教學(xué)；角色定位

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。筆者在前階段參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能課“兩課”評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的角色，教師不再是一部百科全書(shū)或是一個(gè)資料庫(kù)，而是一名在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的協(xié)助者，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付陌生的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)通常分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和項(xiàng)目反思四個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)該在這四個(gè)過(guò)程中當(dāng)好一個(gè)策劃者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和主持者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師不僅要注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、論證、探究的過(guò)程中提高心智技能。下面筆者就教師在項(xiàng)目教學(xué)的角色定位談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、教師要當(dāng)好項(xiàng)目設(shè)計(jì)的策劃者

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以工作任務(wù)為中心來(lái)選擇、組織教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的工作任務(wù)來(lái)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段教師要當(dāng)好策劃者，選取符合企業(yè)實(shí)際工作情境的教學(xué)項(xiàng)目；控制項(xiàng)目規(guī)模；確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置教學(xué)情境；設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及準(zhǔn)備教學(xué)資源。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)抓好項(xiàng)目的主要方向，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，師生共同確定項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容、難度，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成資源準(zhǔn)備。這樣不但可以提高工作效率，也能提高學(xué)生的參與積極性，更好地完成項(xiàng)目。

以“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”為例，教師可根據(jù)崗位實(shí)際要求，設(shè)計(jì)出認(rèn)識(shí)與選購(gòu)計(jì)算機(jī)部件、計(jì)算機(jī)的組裝、系統(tǒng)的性能的測(cè)試和升級(jí)、計(jì)算機(jī)故障的檢測(cè)和維護(hù)這幾個(gè)大項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模的大小和學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同討論，將大項(xiàng)目分解成幾個(gè)小項(xiàng)目。如：在計(jì)算機(jī)硬件組裝這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師提出項(xiàng)目的總體構(gòu)思，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)出四個(gè)子項(xiàng)目，即硬件組裝前的準(zhǔn)備操作、安裝核心硬件（CPU、內(nèi)存、主板）、安裝機(jī)箱內(nèi)其他設(shè)備、計(jì)算機(jī)外設(shè)的安裝。

二、教師要當(dāng)好項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者

項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，掌握知識(shí)和技能。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，激發(fā)學(xué)生處理任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)感。如：在計(jì)算機(jī)硬件組裝的項(xiàng)目教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：某電腦公司接到一筆兼容機(jī)的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，根據(jù)銷(xiāo)售員所提供的計(jì)算機(jī)配置清單，學(xué)生作為計(jì)算機(jī)裝配調(diào)試員，每4人一組進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝工作。在該情境中，學(xué)生的角色是計(jì)算機(jī)裝配小組的一員，不但要完成下達(dá)的任務(wù)，還應(yīng)提高速度和質(zhì)量，為團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)。教師作為計(jì)算機(jī)硬件工程師，對(duì)學(xué)生的組裝工作進(jìn)行指導(dǎo)和裝機(jī)的速度、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在任務(wù)的處理、探究中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去思考，通過(guò)小組協(xié)作的形式完成任務(wù)。教師可以對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行必要講解，但不能替代學(xué)生去思考、分析問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決任務(wù)的能力。

三、教師要當(dāng)好項(xiàng)目評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)判知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和其他能力目標(biāo)（創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）是否完成。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)一般可采用三元評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況作出自我評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，在課后進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)。在小組評(píng)價(jià)中，小組成員最了解本組情況，能給其他成員作出較為客觀的評(píng)價(jià)。而教師評(píng)價(jià)只占三元評(píng)價(jià)中的三分之一權(quán)重，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”。盡管教師評(píng)價(jià)權(quán)重不高，但每個(gè)學(xué)生和項(xiàng)目小組都希望得到教師的肯定，因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該格外慎重，要客觀、理性地進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。

四、教師要當(dāng)好項(xiàng)目反思的主持者

項(xiàng)目反思是在完成項(xiàng)目任務(wù)后的思考和總結(jié)。項(xiàng)目反思有利于總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行中的收獲和不足，有利于師生進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)。通過(guò)項(xiàng)目反思，可以發(fā)現(xiàn)小組間的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。項(xiàng)目反思并不意味著教師一個(gè)人在總結(jié)，學(xué)生在下面聽(tīng)，作為主持者，教師可以讓完成全部項(xiàng)目的優(yōu)秀者進(jìn)行總結(jié)，找出成功之處；也要讓項(xiàng)目完成不到位的學(xué)生總結(jié)，幫他找出存在的問(wèn)題。教師在聆聽(tīng)了學(xué)生的反思后，要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)；并在課后對(duì)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等多方面進(jìn)行反思，以便在后面的項(xiàng)目教學(xué)中得到改進(jìn)和提高。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不可替代的，但學(xué)生的主體地位也是神圣不可侵犯的。教師要懂得放手，讓學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中解決問(wèn)題，成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

陳建軍.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù).高等教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）