陸芳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中明確提出：“教師應(yīng)做到有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！苯處熞箤W(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題。前置性學(xué)習(xí)便是實施這些建議的有效方法。

前置性學(xué)習(xí)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗，所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出前置性學(xué)習(xí)在不同課型中的有效運用方法。

一、詞匯新授課

1.現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂中非常重要的一塊內(nèi)容。有了詞匯的積累，學(xué)生才能更好地運用語言來表達、交流。當(dāng)前，很多詞匯新授課上，老師都是通過“看圖—聽音—跟讀—模仿—操練”的模式讓學(xué)生習(xí)得新詞。這種學(xué)習(xí)方式固然有它的優(yōu)勢，但時間一長，學(xué)生在摸透了老師的教學(xué)方法后，往往會出現(xiàn)課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣降低的情況。

2.嘗試

（1）挖掘?qū)W生的個人潛能

很多學(xué)生在課外有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。老師教單詞前，可以讓班級中英語能力較強的學(xué)生來嘗試讀一讀，這樣既可以滿足那些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又可以通過他們的示范，給其他同學(xué)樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣。

（2）用好音標(biāo)這個工具

根據(jù)優(yōu)勢互補原則，老師將學(xué)生分成四人一組，每個小組先利用音標(biāo)拼讀單詞，每位成員再逐個進行單詞朗讀過關(guān)。具體操作中，有的查字典，有的查電腦、學(xué)習(xí)機，能力強的根據(jù)發(fā)音規(guī)則直接找到單詞音標(biāo)，組內(nèi)互相嘗試?yán)首x，互相糾正發(fā)音錯誤。

3.反思

通過以上方法的使用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更好地發(fā)掘出

來，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再是“被習(xí)得”，而是自主學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正實現(xiàn)高效課堂。

二、語篇新授課

1.現(xiàn)狀

很多教師在教語篇時，教師的話語篇幅遠遠超過了學(xué)生，一

節(jié)40分鐘的課，老師講得越多，牽著學(xué)生看得越多，學(xué)生自己獨立思考和消化的時間就越少，課堂效率何在？

2.嘗試

（1）Brain Storming

語篇一般都有一個主題，老師采用Brain Storming的方式，讓學(xué)生就課題進行頭腦風(fēng)暴。如，教5A Unit2 A new house，老師讓學(xué)生對該話題提問：“What do you want to know about the topic？”學(xué)生發(fā)散思維，提出了各種各樣的問題，有“Where is the house？”“Whose house is it？”“Whats in the house？”等，這些問題，正好也是課文部分需要學(xué)生關(guān)注的信息。學(xué)生有了主動提問的問題意識，學(xué)起課文來就更加高效了。

（2）小組合作競爭

課堂上，每個小組選取其中一個題目考查別的小組，答對的小組得分，答錯不扣分。每個小組所提問的題目不得重復(fù)，以確保在學(xué)習(xí)語篇前，有更多的信息輸入。當(dāng)然，剛開始時，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生出題的方式和方向，確保問題的有效性和針對性。

3.反思

Brain Storming和小組合作競爭，學(xué)生都樂于參與。小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作意識，增強了學(xué)生的凝聚力和向心力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中所獲得的知識是自我建構(gòu)的，會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就變得濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，課堂效率自然也會得到提升。

三、練習(xí)評講課

1.現(xiàn)狀

練習(xí)評講課中，普遍存在的現(xiàn)象是教師分析得多、總結(jié)得多，學(xué)生絕大部分時間都處于“被灌輸”的狀態(tài)，因此，學(xué)生普遍感覺練習(xí)評講課非?？菰铩W(xué)習(xí)效率也不高。

2.嘗試

（1）留時間讓學(xué)生自己反思

評講練習(xí)前，老師和學(xué)生明確：大家有5分鐘時間，請用“☆”“△”這兩種符號在做錯的練習(xí)上進行標(biāo)注?！顦?biāo)注的地方：雖然這題做錯了，但通過反思，現(xiàn)在自己知道如何糾正。△標(biāo)注的地方：之前不知道如何做，現(xiàn)在還是不知道如何做。通過這樣5分鐘的限時反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很多的失分都是由于粗心而造成的，自然也會告誡自己下次細心點。而對確實沒有掌握得題目，在聽老師講解時，就會更加專心了。

（2）放手讓學(xué)生自己總結(jié)

英語練習(xí)中，有很多題目都是和語法知識有關(guān)的。比如，在做“用所給詞的正確形式填空”時，學(xué)生常常顧此失彼。以這樣一題為例：Mary （wash）clothes now.很多學(xué)生會錯答Mary washes（wash） clothes now.對于這樣的錯誤，老師可以將相類似的題型放在一起，讓學(xué)生來分辨，到底用什么時態(tài)才對。通過實例比較，學(xué)生自己總結(jié)出有“now”時，應(yīng)該用現(xiàn)在進行時態(tài)。

3.反思

會反思和總結(jié)，是學(xué)生會自主學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)。凡是學(xué)生自己反思和總結(jié)出來的內(nèi)容，比老師反復(fù)講要有效的多，答題正確率自然也就提高了。

學(xué)生的潛力是無限的。實踐證明，以前置性學(xué)習(xí)為載體，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的高效課堂。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

編輯 代敏麗