權(quán)建國

摘 要：隨著新課改的不斷深入，加強通用技術(shù)試驗教學意義重大。通過明確試驗具體參數(shù)、限制某些因素來創(chuàng)建特定的試驗環(huán)境，對通用技術(shù)試驗教學有較大的促進作用。

關鍵詞：試驗；限制；明確

自2008年高中新課改開始，普通高中通用技術(shù)課程在新疆開設已經(jīng)四輪有余。筆者為了了解通用技術(shù)教學的現(xiàn)狀，對全疆教師發(fā)放了通用技術(shù)試驗教學問卷調(diào)查。從調(diào)查問卷的分析中了解到大部分學校沒有開設通用技術(shù)試驗教學，即使有少部分學校開設了試驗教學，效果也不是很好。

一、原因分析

1.通用技術(shù)學科沒有形成固定的試驗內(nèi)容

眾所周知，高中物理、化學、生物等科目由于長期的積累，已經(jīng)形成了相對固定的試驗內(nèi)容。教師可根據(jù)課程需要選擇合適的試驗內(nèi)容。然而，通用技術(shù)學科還比較年輕，目前沒有固定的試驗內(nèi)容，至于做什么試驗，需要什么耗材等等，這都需要通用技術(shù)教師去自行設計和準備。這些問題使得通用技術(shù)試驗的開展難度增大。

2.通用技術(shù)試驗套件存在一定弊端

新疆教育行政部門為了推進通用技術(shù)課程的快速、健康發(fā)展，率先為全疆普通高中配備了通用技術(shù)設計試驗室和實踐操作室。其中包含了通用技術(shù)試驗教學相關套件，經(jīng)過幾年的使用發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

（1）通用技術(shù)試驗套件不好管理

打開通用技術(shù)試驗套件，你會發(fā)現(xiàn)其中存在大量的零部件和連接件，少則幾十個多則上百。筆者在試驗過程將學生劃分成小組進行相關內(nèi)容試驗，經(jīng)常會出現(xiàn)零部件丟失、胡亂擺放等現(xiàn)象。教師在課后不得不對每套試驗套件重新整理，每次至少需要花費2～3小時。如果碰巧出現(xiàn)了連排課，下個班又要進行同樣的試驗內(nèi)容，往往就沒有時間去重新整理，造成試驗課堂混亂、試驗效果

不好。

（2）通用技術(shù)試驗套件內(nèi)容過于簡單，靈活性較差

例如，《技術(shù)與設計2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設計”的套件內(nèi)容包含了簡易房屋的搭建、茶幾、相框的組裝等。學生反映這些東西過于簡單，提不起興趣，每次試驗過程都很難做到全員參與。有一些學生在完成規(guī)定試驗內(nèi)容后想通過這些試驗套件搭建或者組裝一些自己喜歡的東西，總會發(fā)現(xiàn)缺少零件，不能滿足需求。究其原因，主要是試驗套件所能完成的試驗內(nèi)容固定，且套件靈活性較差，不能按照學生自己的意愿隨意搭建。長此以往，會使學生學習的積極性受到打擊，對于通用技術(shù)課程的發(fā)展不利。

3.試驗耗材很難落實

由于通用技術(shù)學科試驗內(nèi)容的特殊性，試驗所需的耗材涉及木板、鋼材、塑料、電子元件等，真可謂是種類繁多。并且目前沒有專業(yè)的通用技術(shù)試驗耗材的供應商，使試驗耗材的采購變得比較艱難。另外，試驗耗材的價格遠高于常規(guī)物理、化學等試驗，學校層面很難保證試驗耗材經(jīng)費的開支。

二、針對以上問題的幾點建議

1.盡快形成通用技術(shù)學科常規(guī)試驗項目

建議教育研究部門盡快組織學科專家，研究開發(fā)通用技術(shù)學科常規(guī)的試驗項目內(nèi)容。

2.通過多次嘗試研究，筆者最終找到了技術(shù)課堂試驗內(nèi)容的關鍵所在——通過限制某些因素，創(chuàng)建特定的技術(shù)試驗環(huán)境。例如，在《技術(shù)與設計2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設計”的試驗項目——“設計制作橋梁結(jié)構(gòu)模型”。要求橋面距離地面的高度不低于10 cm，橋的寬度為10 cm，橋的長度為20 cm的木板（橋面教師已經(jīng)按照要求切割準備好）。橋梁的框架可采用一次性筷子、細木棍、廢舊的油筆芯等來搭建，各部件之間的連接方式選擇繩子、膠帶、萬能膠、橡皮筋等均可，并將學生分成6人一組，要求每組使用的筷子的數(shù)量不能多于10雙，設計的橋梁稱重不能少于10 kg，并在60分鐘內(nèi)完成。通過該試驗項目的具體要求可以看到給出了很多的限制因素，創(chuàng)造了一個特定的試驗環(huán)境。這樣設計的原因如下：

（1）課堂時間有限

每節(jié)課時間只有40分鐘，學生剛進入制作狀態(tài)沒有多久就面臨下課。盡管有些學校采用了兩節(jié)連排課的形式，但是，對于要在90分鐘時間內(nèi)高質(zhì)量完成技術(shù)試驗也有一定的難度，這就需

要教師限定一些因素使試驗變得簡單明確一些。

（2）學生重視程度不夠

目前，迫于高考的壓力，學生對于通用技術(shù)課程不夠重視，不愿意在此課程上花費過多的精力，大部分學生的學習只是為了應付該科目高中學業(yè)水平考試。只有極少數(shù)學生對于技術(shù)課程存在很大的興趣。學生只是注重文化理論課程的學習，對于動手實踐的課程參與得很少，導致學生動手能力欠缺。如果只是給學生一個設計制作題目，讓學生自由發(fā)揮不做任何限制，通過觀察發(fā)現(xiàn)學生都不知道從何下手，兩節(jié)課可能制作方案都定不下來，更不要談動手制作了。

（3）學校重視程度不夠

大部分學校將其視為邊緣學科，關注度不夠。對于試驗的開設只是僅限于實驗室條件，從不購買試驗所需的耗材。只有極少數(shù)條件好的學校在試驗課之前會準備好試驗所需的耗材，大部分學校需要學生自己準備材料。在結(jié)構(gòu)設計實驗中選擇一次性筷子相對來說比較容易找到，從低碳環(huán)保的角度出發(fā)，提倡學生利用廢舊物品，因此，在本次試驗過程中選擇了廢舊油筆芯。

通過設定特定試驗環(huán)境后，觀察課堂發(fā)現(xiàn)，學生積極性明顯提高，男生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，動手切割材料，搭建穩(wěn)固的橋梁結(jié)構(gòu)，女生則給本組設計制作的橋梁進行美化處理，最終在整個小組的共同努力下，完成了本組設計制作任務。緊接著，在測試環(huán)節(jié)，小組組員都能夠認真測試，從影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)強度的因素角度去找尋本組作品的不足之處，積極改進。

課后通過與學生談心，學生普遍反映喜歡此類試驗項目，希望在后續(xù)的課程中能有更多的動手機會。學生還談到了此課程讓他們感覺到學習的東西不再只是理論，不再只是停留在書本上，

而是真正做到了學以致用，感覺到了技術(shù)課程的神奇魅力。

綜上所述，創(chuàng)造特定的試驗環(huán)境，對于提升通用技術(shù)試驗課堂效率，提高試驗課堂教學質(zhì)量，效果明顯，使試驗教學變得簡單明了，容易實現(xiàn)。

（作者單位 新疆師范大學附屬中學）