簡(jiǎn)德重

摘 要：在新的時(shí)代背景下，新的課程課堂改革的春風(fēng)里將所有的教育教學(xué)的難題放在每一個(gè)教育工作者的面前，特別是前線的教育教學(xué)工作者，他們是所有教育改革的推動(dòng)者和踐行者。在信息飛速發(fā)展的今天，在社會(huì)大環(huán)境的影響下。教師如何在教學(xué)過程中將學(xué)生的心吸引到學(xué)習(xí)上來，這成了教師共同思考的問題。

關(guān)鍵詞：生物課堂；趣味性；有效性

高中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常抽象，有些內(nèi)容的難度又相當(dāng)高，但學(xué)生的初中生物知識(shí)又不夠充分，且在我們地區(qū)存在教學(xué)過程中的脫節(jié)現(xiàn)象，初一、初二學(xué)習(xí)，初三不學(xué)，然后到了高中再次學(xué)習(xí)生物，高中生物教材與初中差異較大，這使教學(xué)變得非常困難。讓高中生物課變得有趣，是教師必須解決的難題。

一、根據(jù)北師大版高中生物教材的特點(diǎn)，每個(gè)模塊的第一章都系統(tǒng)地介紹了本冊(cè)書的內(nèi)容產(chǎn)生和構(gòu)建過程，而且每個(gè)章節(jié)都有科學(xué)發(fā)展歷程，這恰好是最好的課程資源

在講述故事的過程中貫穿科學(xué)家的科學(xué)探索精神，及時(shí)構(gòu)建知識(shí)獲得的過程和所得知識(shí)對(duì)現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展的影響和推動(dòng)。在這樣的教學(xué)思路下我構(gòu)建了如下的課堂形式：科學(xué)家的故事→闡述科學(xué)家的科學(xué)成果和探索思路→講述其知識(shí)在現(xiàn)時(shí)背景下的應(yīng)用（以實(shí)例說明）。從而形成一條思路清晰的教學(xué)主線，下面以實(shí)例講述本教學(xué)模式。如：在講述“基因的分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”時(shí)無疑要提到孟德爾這位遺傳學(xué)之父，先講述孟德爾的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，這無疑會(huì)涉及孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，這就得講述豌豆雜交試驗(yàn)的方法和最終的結(jié)論獲得過程“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→對(duì)現(xiàn)象的解釋推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（測(cè)交實(shí)驗(yàn)）→得出結(jié)論→其結(jié)論在生活的應(yīng)用（以課本的實(shí)例講述其應(yīng)用并搜集有關(guān)的高考題作為訓(xùn)練）”這樣既能很好地完成有關(guān)科學(xué)史的教育，在進(jìn)行科學(xué)史教育的同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。也很好地完成了高考的要求。這既可以滿足學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，又能將具體知識(shí)落實(shí)到實(shí)處?？茖W(xué)故事增加了趣味性，在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

二、科學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活

根據(jù)學(xué)生對(duì)生活的好奇，有很多問題是模糊或者是未知的，所以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以實(shí)例引起學(xué)生的關(guān)注，從而吸引學(xué)生的注意力，從現(xiàn)象到本質(zhì)的層層遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系。因此，提出第二種課堂教學(xué)模式：實(shí)例（設(shè)疑）→學(xué)習(xí)新知（自主合作）→解釋現(xiàn)象（解惑）。如：在高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)和環(huán)境》這冊(cè)書，所講到的穩(wěn)態(tài)與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密。即可采用上述模式，在上到血糖平衡這節(jié)的時(shí)候，實(shí)例（生活中的糖尿?。倪@個(gè)病例中設(shè)問，（1）為什么有的人患糖尿病，有的人不患糖尿病呢？與生活習(xí)慣有關(guān)嗎？（2）我們身體中的血糖（即人血液中葡萄糖）從哪兒來呢？在身體中發(fā)生了那些變化。最終又到哪兒去了呢？（3）我們身體中血糖能無限地增多或減少嗎？多了會(huì)怎樣？少了又會(huì)怎樣呢？（4）我們身體中的血糖如何實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)（即維持其相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或平衡狀態(tài)）的呢？（5）我們?nèi)绾斡盟鶎W(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)我們未來的生活呢？問題（1）設(shè)疑，問題（2）（3）（4）落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。問題（5）將所學(xué)的知識(shí)用于生活。這樣讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注。設(shè)計(jì)學(xué)案的問題要層層遞進(jìn)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能將知識(shí)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。

因此，對(duì)現(xiàn)代生物教學(xué)提出了更高的要求，教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到提高課堂有限的45分鐘教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉植義，付尊英.分子與細(xì)胞.北京大學(xué)出版社，2010.

[2]劉植義，付尊英.遺傳與進(jìn)化.北京大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 貴州省六盤水第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 段麗君