薛菊芬

摘 要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。談?wù)劮謱咏虒W(xué)中的幾點嘗試。

關(guān)鍵詞：個性學(xué)習(xí)；深度分層；有效分層

一、五個維度實施深度分層

1.分組層次化

分組是實施分層教學(xué)的第一步。對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層；班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有難度的學(xué)生為C層。全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是C層學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及，易激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.備課層次化

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生能“跳起來摘果子”，讓B層學(xué)生吃好，A層學(xué)生吃飽。注重分層訓(xùn)練，注重A、B兩層學(xué)生能力的提高，C層注重技能，提高速度。例如：在教授3B Unit 11 Do you

like...？時，要求C層學(xué)生能熟練地拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。要求B層學(xué)生能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy...并能做出相應(yīng)的動作等。要求A層學(xué)生能有選擇性地拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)后，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達能力。

3.授課層次化

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念。例如：在教學(xué)5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)了重點句型What does he/she usually do...？后，我組織學(xué)生進行句型操練，在出示海倫澆花的圖片時，提出各層次要求：C層的學(xué)生看圖、看例句來操練句型；B層的學(xué)生，先讓他們完成C層學(xué)生的要求，然后看課本以外的一組圖片，可以是一些學(xué)生的生活照片，再用所學(xué)句型進行操練；A層的學(xué)生，則要求他們運用重點句型來自編對話，要求完整、規(guī)范和符合生活實際。

4.作業(yè)層次化

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在6B Unit 4 Review and check Part C Look，read and write的作業(yè)布置中，我要求C層學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容把句子補充完整；要求B層學(xué)生完成C層學(xué)生的要求后，正確朗讀對話，熟練背誦；要求A層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和圖片，進行擴展練習(xí)，進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

5.達標(biāo)檢測層次化

這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

二、三個要領(lǐng)，保障有效分層

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對分層教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前我校實施的情況看，仍有以下一些問題有待解決：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的口試、筆試的測試結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，目前仍在摸索中。

2.分層教學(xué)對教師提出了新的要求

教師要針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

3.實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題，我們認為應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評價方法。

在分層教學(xué)的實施過程中還存在許多不成熟和需要在教學(xué)中進一步完善的地方。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于教師在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)）

編輯 楊兆東