顧秀芳

摘 要：在英語教學中要切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生把握提問的切入點，教給學生提問的方法，讓學生學會提問，自主探究，不斷提高學生創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)注興趣；重視提問；加強合作；精準評價；探究

《義務教育英語課程標準》倡導學生自主探究，原因是教育必須著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的全面發(fā)展；關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，必須認識到教師的任務不僅僅是“教書”，更重要的責任是教學生學會如何學習，從而真正實現(xiàn)自主的終身學習。要達到這個目的，教師可以從以下幾個方面著手。

一、關(guān)注興趣，激發(fā)探究

“興趣是最好的老師?！币ぐl(fā)學生的學習興趣，教師應該從學生的年齡特點、興趣愛好出發(fā)，充分利用學生對英語的好奇心、表現(xiàn)欲，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生主動參與英語學習。如：學了“There be”句型后，創(chuàng)設(shè)參觀同學家的情境，ppt呈現(xiàn)班內(nèi)同學家的照片，鼓勵學生用There is/are ... 說說房間里有什么東西，和自己家相比，房間里還缺什么？用There isnt/arent ... 表達出來，這樣模擬真實情境，可達到真正使用英語的目的。

二、重視提問，摸索探究

問題是探究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。提問的主體可以是教師，更應該有學習的主角——學生。

1.師問，拋磚引玉

課堂提問是英語課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹诮淌? B An English friend的A部分課文時，我告訴學生：“Today，Ill introduce a new friend to you.What do you want to know about him？”學生剛聽到問題，往往無從下手，老師可以先問一句：“Is the new friend a boy？”有了提醒，學生就能聯(lián)想出更多教師需要的問題，甚至會掀起課堂的高潮。

值得注意的是，在學生會問的時候，教師絕對不要盲目發(fā)問，聽聽學生的問題并給予適當?shù)囊龑?，讓學生提出有價值的問題。

2.生問，自主思考

傳統(tǒng)的英語課堂，“問”往往是教師的權(quán)利，教師的提問和講解貫穿了整節(jié)課，學生大部分時間只是一個復讀機，導致學生不會主動用英語交流，往往只會回答他人的問題。

學生提問題總是以自身積極思考為前提的。因此，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)生”1個問題。課堂上我盡可能地把問的權(quán)利還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提

出問題。如：在教授5B At the weekends的第四課時，我出示了我的家庭照片，在簡單介紹后，我問：“Do you want to know more about my family？You can ask me.”學生問了很多精彩的問題，如：Does Yangyang like to play computer games？其中既有新知，又有舊知，這樣的整合操練，能讓學生在日常的交際中更得心應手地運用。

三、加強合作，引領(lǐng)探究

按照建構(gòu)主義的教學論，學生是按照自己的方式建構(gòu)對事物的理解，由于經(jīng)驗、文化背景的差異，學生對事物的理解各不相同。合作能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。

學生在進行討論、交流時往往會產(chǎn)生一些有價值的問題，應

盡可能把課堂展示的平臺與機會還給學生，利用班級學生多、資源就多的優(yōu)勢，讓學生在合作交流中生成信息。教師只要巧妙駕馭，一定能使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、精準評價，落實探究

評價是探究過程中重要的組成部分，是探究活動的總結(jié)。探究的過程往往比結(jié)果更重要，因此，我們的評價應該放眼全局。

如：在教授西方節(jié)日類單元時，教師往往布置搜索相關(guān)節(jié)日習俗等探究活動，以小組發(fā)布會等形式進行展示，教師不僅要對學生的展示進行評價，更要關(guān)注學生是如何得到這些結(jié)果的，以及在探究中的一些經(jīng)歷。如：如何提出計劃，怎樣收集、處理信息，活動中是否表現(xiàn)出興趣和責任感等。

探究式學習使學生成為學習真正的主人，每一步探究都應該讓處于主體地位的學生先嘗試，讓學生自己完成探究。這樣就可以使探究式教學進入理想的境界，促進學生提高自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]彭丹.多元智能理論在小學英語教學中的探索[M].華東師范大學，2007.

[2]朱瑞紅.小學英語綜合能力天天練[C].南京大學出版社，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）

編輯 楊兆東